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» Le jeu “Serpentina “, le lien vers l’éditeur de ce jeu : Gigamic

Contenu de la fiche pédagogique

Notre coup de coeur

Ce jeu oblige les élèves à être patients et donc à gérer leurs émotions puisque une part de hasard les obligera peut-être à passer quelques tours avant d’obtenir le schéma corporel du serpent. Serpentina est intéressant parce que modulable: l’élève peut revenir sur ses choix et redisposer ses appariements. Le décalage entre les cartes pimente ce jeu de dominos et permet une entrée vers les puzzles en invitant les élèves à juxtaposer les parties de serpents.

Vers quoi ?

Connaissance des couleurs, contrôle de soi, schéma corporel, discrimination visuelle, structuration de l’espace.

Compétences travaillées

Contrôler ses émotions, nommer les couleurs, nommer les différentes parties du corps.

Quand utiliser ce jeu ?

Ce jeu est pertinent lors d’un renforcement sur le lexique des couleurs. Il peut être une première approche vers le jeu classique du domino ou inversement, il peut être proposé aux élèves dans l’objectif de leur montrer les variantes possible du domino de constellations lors d’un projet technologique sur la construction d’un jeu par exemple. Chez les plus jeunes ou les plus en difficultés, Serpentina permet d’aborder le puzzle de manière détournée en obligeant les élèves à orienter les cartes, à les décaler en vue de les faire coïncider.

Comment mettre ce jeu en place en classe? / à la maison? :

Dans les classes de toute petite, petite, moyenne et grande section, il paraît judicieux de laisser les élèves manipuler les cartes dans un premier temps. Les élèves verbalisent ainsi le contenu de ces cartes et construisent à leur guise des serpents. Les cartes sont alors face visible sur la table et le jeu est proposé à un groupe de 6 à 8 élèves.

Dans un deuxième temps, l’enseignant retourne les cartes et instaure un ordre de joueurs. Le vivre ensemble est alors travaillé puisque les élèves attendent leur tour et parfois ne peuvent pas tout de suite constituer un serpent entier.

Pour les plus grands, un questionnaire oral ou écrit sur la règle du jeu peut être proposé par l’enseignant après lecture de la règle du jeu. Ainsi, une première séance de compréhension orale / écrite est menée. Il est envisageable qu’un groupe d’élèves prépare le questionnaire pour un autre groupe sur le jeu. Le questionnement et l’expression écrite et orale seront alors travaillés en situation concrète par les élèves.

Tranche d’âge

dès 2 ans jusqu ‘à 8 ans.

Lien Tric Trac

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=146

Variables didactiques

Simplification: Les élèves, dans un premier temps, peuvent jouer tous ensemble et fabriquer le plus long serpent possible ainsi l’enseignant favorise l’entraide entre les élèves et la coopération.

Les cartes peuvent être retournées face visible pour que les élèves trouvent plus vite la carte recherchée. La stratégie d’anticipation est alors travaillée.

Il est envisageable que les élèves s’échangent des cartes créant ainsi une entraide.

Complexification: l’enseignant peut proposer une partie où le gagnant est celui qui aura le plus long serpent. Ainsi, la notion de longueur est abordée et les élèves sont obligés de redisposer leurs cartes au fur et à mesure de la partie.

Transdisciplinarité

Ce jeu peut-être l’occasion de mener un travail en arts visuels sur les couleurs et la colorisation de petites surfaces.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences

Sur les adjectifs de couleurs: Ballons

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Contenu de la fiche pédagogique :

Coup de coeur :

Monza est un jeu d’anticipation pour cycle 2 et pour cycle 3. Les élèves doivent anticiper au mieux leur parcours pour franchir les premiers la ligne d’arrivée. Les dés de couleurs agencés dans un certain ordre leur permettront de tracer le chemin le plus court vers la victoire. Le thème est original, nous sommes sur un circuit automobile. Les petites formules 1 en bois colorées plaisent aux élèves et aux enseignants puisque le déplacement sur quadrillage est abordé de manière ludique !

Vers quoi ?

Parcours, se repérer sur un quadrillage simple.Manipulation des marqueurs temporels.

Compétences travaillées :

situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement.

Quand utiliser ce jeu à l’école/à la maison ?

Ce jeu permet une entrée simple vers les déplacements sur quadrillage, les élèves de manière naturelle manie les marqueurs temporels lorsqu’ils exposent le chemin emprunté. Ainsi, ce jeu peut devenir une évaluation finale ou diagnostique quant à la maîtrise orale de ces marqueurs par les élèves. De temps à autre, les élèves se verront obligés d’attendre le tour prochain pour jouer. Ils devront alors apprendre à gérer leurs émotions et à accepter cet état de fait. Le vivre ensemble est travaillé de manière transversale et l’enseignant peut donc proposer ce jeu à des enfants éprouvant des difficultés à devenir élève.

Comment utiliser ce jeu ?

Il est envisageable qu’une séance de lecture  précède la phase de jeu : 1 à 3 élèves préparent la lecture de la règle à voix haute. Les autres élèves écoutent et remplissent un questionnaire préalablement préparé par l’enseignant. Les lecteurs valident ou relisent les passages de la règle en cas de désaccord. Suivant les compétences des élèves, l’enseignant exigera des réponses plus ou moins explicites.

Lors de l’aide personnalisée, la même séance pour renforcer la lecture à voix haute et la compréhension orale peut-être menée. Les réponses au questionnaires pourront être faites par manipulation, l’élève répond à la question en prenant le matériel correspondant ou en montrant la réponse sur la boîte de jeu.

En décloisonnement pour les moyennes et grandes sections, l’enseignant peut choisir de laisser les élèves déballer le matériel et émettre des hypothèses quant à la règle de jeu. Une phase de langage oral précédera alors la phase de jeu.

Tranche d’âge : 3 à 8 ans.

Lien Tric Trac : http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=3845

Variables didactiques :

Simplification:

Chez les plus jeunes, l’enseignant laissera les élèves manipuler les voitures librement en les obligeant à suivre les cases de couleurs et en nommant celles-ci. Ils avanceront chacun leur tour d’une case à la fois en évitant les obstacles tels que les pneus et les autres formules 1. La compétence visée sera alors la manipulation des adjectifs de couleurs et dans le domaine du vivre ensemble, attendre son tour et coopérer.

Pour les moyennes et grandes sections, l’enseignant acceptera que les élèves reculent, qu’ils n’empruntent pas le plus court chemin. La stratégie d’anticipation ne sera pas travaillée à ce stade de jeu mais les élèves travailleront les marqueurs temporels, un repérage visuel et devront s’organiser dans l’espace pour savoir quels dés ils auront déjà utilisés.

Complexification:

Chez les plus avancés, l’enseignant peut envisager de mettre les élèves par doublettes et d’instaurer un système de « tutoré »: un élève décrit à l’autre le parcours qu’il va devoir emprunter. Ainsi, les élèves manieront les marqueurs temporels et devront s’écouter les uns les autres.

Transdisciplinarité :

Ce jeu favorise le langage oral notamment la manipulation des adjectifs de couleurs et des marqueurs temporels. Il peut faire travailler la notion de « plus court », plus long » vers les mesures.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences :

Notion de longueurs: Reine Rainette

Déplacement sur quadrillage et stratégies d’anticipation : château Roquefort, Snow Tails (cycles 2 et 3).

Sur le même thème et sur le parcours : pitchcar

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