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Notre coup de coeur: Ce jeu peut  convenir à un groupe scolaire complet de la petite section au CM2 dans la mesure où les cartes numérotées propose différents niveaux de complexité. Les personnages et animaux plaisent aux plus petits qui, dans un premier temps, peuvent sans contrainte jouer avec et les placer dans les différentes maisons. Pour les plus grands, ce jeu permet d’entrer dans une lecture de fiches techniques codifiées. Logik Ville travaille l’anticipation, il s’agit de déduire les positions des personnages et des animaux. Les élèves peuvent jouer en autonomie dans la mesure où la réponse est prévue au dos de l’énigme à résoudre.

Vers quoi ? Lecture d’une fiche technique codée. Concentration et stratégies d’anticipation. Manipulation de marqueurs spatiaux et temporels. Entraide et coopération.

Compétences travaillées: Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement, s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié. Résoudre des problèmes.

Quand utiliser ce jeu? en aide personnalisée pour les élèves éprouvant des difficultés à manipuler les marqueurs spatiaux ou ayant des difficultés à se concentrer. Pour renforcer un apprentissage lié à la structuration spatiale. En autonomie quand les élèves ont terminé un travail.

Comment mettre ce jeu en place à l’école? à la maison? Il semble important dans un premier temps de laisser les élèves manipuler les personnages et les maisons surtout si ce jeu est proposé aux plus jeunes, une phase de manipulation même courte sans les cartes s’impose. Dans un deuxième temps, il semble intéressant de ranger les personnages et les animaux et de laisser les élèves découvrir les cartes et  la symbolisation utilisée pour résoudre les énigmes. Cette phase permettra à l’enseignant d’évaluer les élèves sur leur capacité à manipuler les marqueurs spatiaux et à construire des phrases négatives et complexes.  Pour les premières énigmes, le pompier n’apparaît pas dans le codage et pourtant il sera utilisé pour résoudre l’énigme, il s’agira donc de le sortir de la boîte et de préciser aux élèves que ce personnage devra être utilisé. Ce jeu peut être présenté à la classe entière ou à un petit groupe d’élèves (jusque 6) et on incitera les élève à l’entraide. A partir des cartes 20, il est préférable de préciser aux élèves que les animaux sont toujours dans le bas des maisons et les personnages au premier étage. Sinon, lors de la phase de correction, quand l’élève regarde la réponse, il pourrait penser s’être trompé alors qu’il n’est précisé nulle part que les animaux doivent être dans le bas des maisons.

Tranche d’âge: à partir de 2 ans (manipulation libre) jusque 10 ans et plus.

Lien Tric Trac: http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=14480

Variables didactiques:

simplification: ne proposer que les personnages et les animaux aux plus jeunes puis leur proposer les maisons ou même d’autres maisons que l’on peut poser verticalement afin de travailler le positionnement spatial et la compréhension de consignes (ex: mets le lapin au premier étage, la sorcière dans la maison, à côté de la maison etc.)

Complexification: pour les plus grands, proposer les « cartes énigmes » en suivant les numéros augmentant le nombres de personnages à placer dans un plus grand nombre de maisons.Une énigme peut être résolue à plusieurs ainsi la coopération et l’argumentation seront travaillées.Il est envisageable de créer son propre jeu avec les élèves en leur proposant en arts visuels de créer de nouveaux personnages avec la pataplume et de créer leur maison. En production écrite, il sera demandé aux élèves de coder des positions. Ainsi, un projet jeu sera mis en place permettant aux élèves de travailler dans différents domaines d’apprentissage autour d’un projet commun.

Transdisciplinarité: ce jeu se prête à un projet autour de la ferme, il peut être le déclencheur pour créer un jeu. Il est envisageable au cycle 3 d’écrire les cartes codées et de créer une sorte de jeu de mémory où l’on associerait la carte codée avec la carte écrite.

Autre jeux travaillant les mêmes compétences: Castle Logix, Camelot Junior, Cache-Moutons.

L’article Logik Ville, jeu cycle 1,2&3 de logique, spatialisation et langage. est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Notre coup de coeur :

Les figurines aux couleurs vives vont forcément attirer les enfants. Ce jeu est beau et provoque la manipulation. Instinctivement, les enfants vont manipuler et positionner les cochons sur le quadrillage ou dans les maisons. La dextérité et la motricité fine seront donc travailler. Mais ce jeu est aussi l’occasion de travailler la réflexion, de résoudre de petites situation problème : mettre les maisons où les cochons ne sont pas mais surtout enfermer les cochons pour que le loup ne les mange pas. Ce jeu qui propose différents niveaux de difficultés travaille la réflexion, la motricité fine sur un air connu « les trois petits cochons ».

Vers quoi ?

Motricité fine, manipulation des marqueurs spatiaux et temporels, concentration et méthode, lecture de fiches techniques, anticipation, confiance en soi. Repérage sur un quadrillage

Compétences travaillées :

Réaliser des constructions; construire des maquettes simples en fonction de plan ou d’instructions de montage.

Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.

Mais surtout, l’enfant apprend en jouant, il est face à des problèmes à sa portée qu’il peut résoudre seul ou à en binôme en tâtonnant et en essayant.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors d’un projet autour de la lecture ou de la production d’un livre sur les trois petits cochons. Ce jeu peut être l’occasion de réinvestir sur l’histoire en laissant les enfants manipuler les figurines dans un premier temps.

En A.P.C, ce jeu permet de retravailler les marqueurs spatiaux et il développe la motricité fine. Il développe la concentration et la réflexion.

Ce jeu permet de renforcer des compétences travaillées en spatialisation mais surtout l’élève se trouve dans une situation où il lui est permis de tâtonner et de s’essayer.Ainsi, à l’accueil, en maternelle, il peut être mis à disposition des élèves et ceux-ci peuvent s’auto-évaluer grâce au carnet auto-correcteur. L’enseignant observera l’enfant en train d’agir et évaluera ses réussites grâce au petit carnet évolutif.

Quand mettre ce jeu en place dans la classe ?

Dans un premier temps, il semble intéressant de laisser l’enfant découvrir le matériel qui attire l’œil et donne envie d’agir. Cette phase permettra à l’enseignant d‘observer et d’évaluer comment s’organise l’enfant. Celui-ci se repère-t-il sur le quadrillage et utilise le guide évolutif ? L’enfant est-il capable de s’auto-corriger ou cela nécessite-t-il un apprentissage ?

On peut ainsi questionner l’enfant sur la règle du jeu ce qui permet un petit atelier de langage : comment fait-on pour jouer ? De quel matériel a-t-on besoin ? Il faudra certainement préciser que dans un premier temps, les cochons doivent être hors de la maison puis, quand arrive le loup qu’ils doivent entrer dans les maisons.

Tranche d’âge : 4 à 7 ans

Variables didactiques :

Simplification: dans un premier temps et pour les plus jeunes, on peut laisser les enfants manipuler librement le matériel sans rien imposer. Cela permettra peut-être si l’histoire a été étudiée d’évaluer ce que les élèves ont retenu.

On peut leur proposer uniquement le premier niveau « starter » puisque le livret est évolutif. L’enseignant pensera à noter les réussites de l’élèves, à quel niveau s’est arrêté l’enfant. Une photo de l’enfant peut-être prise en complément afin de rendre compte aux parents de ce qu’a fait et a appris l’enfant quand il a utilisé ce matériel.

Complexification: Les niveaux les plus ardus peuvent être proposés aux élèves niveau expert / master

Transdisciplinarité : ce jeu peut être utilisé lors d’un travail autour du conte traditionnel les trois petits cochons ou lors d’un projet de maquette autour de la spatialisation.

Autres jeux permettant de travailler les mêmes compétences ou le même thème :

Lapin magicien; Wolfy ; logikville ; camelot junior ;

L’article Les trois petits cochons, jeu de réflexion pour maternelle, CP & C.E est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

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Contenu de la fiche pédagogique :

Coup de coeur :

Monza est un jeu d’anticipation pour cycle 2 et pour cycle 3. Les élèves doivent anticiper au mieux leur parcours pour franchir les premiers la ligne d’arrivée. Les dés de couleurs agencés dans un certain ordre leur permettront de tracer le chemin le plus court vers la victoire. Le thème est original, nous sommes sur un circuit automobile. Les petites formules 1 en bois colorées plaisent aux élèves et aux enseignants puisque le déplacement sur quadrillage est abordé de manière ludique !

Vers quoi ?

Parcours, se repérer sur un quadrillage simple.Manipulation des marqueurs temporels.

Compétences travaillées :

situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement.

Quand utiliser ce jeu à l’école/à la maison ?

Ce jeu permet une entrée simple vers les déplacements sur quadrillage, les élèves de manière naturelle manie les marqueurs temporels lorsqu’ils exposent le chemin emprunté. Ainsi, ce jeu peut devenir une évaluation finale ou diagnostique quant à la maîtrise orale de ces marqueurs par les élèves. De temps à autre, les élèves se verront obligés d’attendre le tour prochain pour jouer. Ils devront alors apprendre à gérer leurs émotions et à accepter cet état de fait. Le vivre ensemble est travaillé de manière transversale et l’enseignant peut donc proposer ce jeu à des enfants éprouvant des difficultés à devenir élève.

Comment utiliser ce jeu ?

Il est envisageable qu’une séance de lecture  précède la phase de jeu : 1 à 3 élèves préparent la lecture de la règle à voix haute. Les autres élèves écoutent et remplissent un questionnaire préalablement préparé par l’enseignant. Les lecteurs valident ou relisent les passages de la règle en cas de désaccord. Suivant les compétences des élèves, l’enseignant exigera des réponses plus ou moins explicites.

Lors de l’aide personnalisée, la même séance pour renforcer la lecture à voix haute et la compréhension orale peut-être menée. Les réponses au questionnaires pourront être faites par manipulation, l’élève répond à la question en prenant le matériel correspondant ou en montrant la réponse sur la boîte de jeu.

En décloisonnement pour les moyennes et grandes sections, l’enseignant peut choisir de laisser les élèves déballer le matériel et émettre des hypothèses quant à la règle de jeu. Une phase de langage oral précédera alors la phase de jeu.

Tranche d’âge : 3 à 8 ans.

Lien Tric Trac : http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=3845

Variables didactiques :

Simplification:

Chez les plus jeunes, l’enseignant laissera les élèves manipuler les voitures librement en les obligeant à suivre les cases de couleurs et en nommant celles-ci. Ils avanceront chacun leur tour d’une case à la fois en évitant les obstacles tels que les pneus et les autres formules 1. La compétence visée sera alors la manipulation des adjectifs de couleurs et dans le domaine du vivre ensemble, attendre son tour et coopérer.

Pour les moyennes et grandes sections, l’enseignant acceptera que les élèves reculent, qu’ils n’empruntent pas le plus court chemin. La stratégie d’anticipation ne sera pas travaillée à ce stade de jeu mais les élèves travailleront les marqueurs temporels, un repérage visuel et devront s’organiser dans l’espace pour savoir quels dés ils auront déjà utilisés.

Complexification:

Chez les plus avancés, l’enseignant peut envisager de mettre les élèves par doublettes et d’instaurer un système de « tutoré »: un élève décrit à l’autre le parcours qu’il va devoir emprunter. Ainsi, les élèves manieront les marqueurs temporels et devront s’écouter les uns les autres.

Transdisciplinarité :

Ce jeu favorise le langage oral notamment la manipulation des adjectifs de couleurs et des marqueurs temporels. Il peut faire travailler la notion de « plus court », plus long » vers les mesures.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences :

Notion de longueurs: Reine Rainette

Déplacement sur quadrillage et stratégies d’anticipation : château Roquefort, Snow Tails (cycles 2 et 3).

Sur le même thème et sur le parcours : pitchcar

L’article Monza, le jeu qui va accélérer les apprentissages de vos élèves en cycle 1 et cycle 2… est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Le déplacement sur les tuiles  permet de travailler le déplacement sur quadrillage de manière ludique. Ce jeu peut être une entrée vers l’histoire des châteaux ou compléter un projet lors de la semaine du goût ou sur l’alimentation.

»Téléchargez la fiche pédagogique du jeu Château Roquefort

» Le jeu “Château Roquefort “, le lien vers l’éditeur de ce jeu : Gigamic

» La règle du jeu “Château Roquefort “ de Gigamic

Contenu de la fiche :

Notre coup de coeur :

Ce jeu pour cycle 2 et cycle 3 se construit dans la boîte par les élèves. Ils y placent des pièges, des grilles où des tuiles coulisseront pour accéder à des fromages ! Les élèves choisissent  de faire entre une et quatre actions par tour. Château Roquefort travaille donc les stratégies d’anticipation. Les souris se déplacent sur les tuiles,  le déplacement sur quadrillage est abordé de manière ludique.

Vers quoi ?

Déplacement sur quadrillage, mémorisation des actions, stratégies d’anticipation.

Compétence travaillée :

Lire les coordonnées d’un point, se situer dans un tableau. C7: s’impliquer dans un projet individuel.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée, pour travailler les stratégies d’anticipation et le repérage spatial.

Pour aborder de manière ludique la compétence liée au déplacement sur quadrillage et amener l’élève à anticiper des déplacements. Pour découvrir les châteaux autrement et attiser l’envie chez les élèves de se documenter sur l’histoire des châteaux. Ce jeu peut également compléter un projet sur l’alimentation dans la mesure où sont présentés différentes variétés de fromages.

Comment mettre en place le jeu dans la classe / à la maison ?

Dans un premier temps, l’enseignant laisse les élèves découvrir le jeu et le manipuler. Ils construisent le jeu et émettent des hypothèses quant à la règle du jeu. L’enseignant rebondit sur les interactions et explique la règle. Un élève se lance à titre d’élèves afin que les 5 actions possible (parmi : découvrir un toit, déplacer une souris, pousser une tuile) soient présentées. L’enseignant lance alors une partie, il aide les élèves et leur rappelle les différentes actions possible.

Il est envisageable qu’une séance de lecture  précède la phase de jeu : 1 à 3 élèves préparent la lecture de la règle à voix haute. Les autres élèves écoutent et remplissent un questionnaire préalablement préparé par l’enseignant. Les lecteurs valident ou relisent les passages de la règle en cas de désaccord. Suivant les compétences des élèves, l’enseignant exigera des réponses plus ou moins explicites.

Tranche d’âge :

de 5 à dix ans voire plus.

Lien Tric Trac :

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=8043

Variables didactiques :

Simplification:

Pour les élèves éprouvant des difficultés à anticiper les déplacements et à se souvenir des actions possible, l’enseignant sollicitera l’entraide entre joueurs par un questionnement « que va-t-il se passer si tel joueur fait telle action? Que peut-il/elle faire encore ?

Complexification:

L’enseignant n’intervient plus et laisse les élèves gérer leur stratégie. Il est en position d’observateur et peut ainsi évaluer les élèves quant à leurs stratégies.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences :

+ faciles pour entraîner : Monza

+ difficiles : Snow Tails

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