Il s’agira de construire la maison de briques avant que le loup ne dévore les trois petits cochons. Pour cela, il faudra être rusé choisir le petit cochon de la bonne couleur pour anticiper les déplacements du loup.

Un grand merci à Angélique DESNOULEZ, enseignante pour ce jeu déniché dans sa classe…

Notre coup de coeur :

Les éléments du jeu sont attrayants: la maison de briques est à construire, il y a un chaudron, un loup et trois petits cochons très mignons ce qui permet aux enfants de se familiariser avec le jeu en jouant. Les trois petits cochons et le loup, faciles de préhension favorisent le langage oral et permettent aux élèves dans un premier temps de jouer ou de raconter l’histoire de ce conte traditionnel.

Vers quoi ?

Coopération et entraide, respect des autres, connaissance d’un conte traditionnel, déplacement sur piste, lecture de dé jusque 3, anticipation de stratégies.

Compétences travaillées :

Respecter les autres, coopérer, s’entraider, trouver sa place d’élève dans le respect des autres. Exprimer sa pensée. Utiliser l’énumération dans le dénombrement. Mobiliser des symboles analogiques pour avancer sur la piste d’un jeu. Nommer quelques adjectifs de couleur.

Quand utiliser ce jeu ? Lors d’un projet autour du loup, soit lors de la lecture du conte traditionnel les trois petits cochons ou de la lecture de l’album « Loup qui découvrait le pays des contes. »

Ce jeu permet de revenir sur la quantité 3 grâce à la lecture du dé mais aussi grâce aux 3 petits cochons.

En groupe restreint de travail ou A.P.C ainsi que lors des T.A.P, ce jeu permet de travailler la coopération, le devenir élève souvent présent dans les projet d’école . Les élèves sont les trois petits cochons et non pas un des trois. Leur but est de construire ensemble la maison de briques et de veiller à ce que chacun soit hors du chaudron.

Le respect de l’autre est donc travaillé de façon ludique et légère. Woolfy permet à l’enfant d’anticiper des stratégies: on avance tel cochon plutôt que tel autre pour soit en libérer un soit ne pas se faire bientôt dévorer par le loup.

Tranche d’âge : 2 à 6 ans.

Variables didactiques : En fonction de la compétence numérique choisie, on variera le dé: dé chiffrée ou à constellation, on peut jouer aussi sur la quantité: dé jusque 3 ou jusque 6.

Autres jeux travaillant la coopération: Sauve qui Poule, Ohé Matelot, La chasse aux monstres, le voleur d’étoiles, le Petit verger, les chevaliers de la tour

L’article Woolfy, jeu coopératif pour cycles 1 & 2 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Notre coup de coeur :

Sauve qui… poule est un jeu de piste pour les cycles 1 & 2 dans lequel les joueurs endossent le rôle de ces malicieux renards qui n’ont qu’une chose en tête croquer une bonne poule en guise de repas. L’intérêt de ce jeu vous l’avez sûrement compris est d’être le premier à attraper la poule sans se faire ralentir par des chasseurs mal intentionnés. Ainsi, numération, déplacement sur piste, dénombrement sont travaillés mais pas seulement et c’est là que ce jeu se révèle très intéressant: il appelle les élèves au raisonnement et la stratégie. En effet, celui qui joue a 5 dés en main : il doit faire avancer non seulement son renard mais aussi celui de ses adversaires, il choisit l’ordre mais n’a le droit de faire avancer chaque renard qu’une seule fois et attention, le dernier dé lancé c’est celui qui fait fuir la poule et si celle-ci rattrape un renard trop lent alors tout le monde perd… et la poule triomphe! Ce jeu oscille entre jeu de stratégie, jeu coopératif et jeu de piste. Il complète efficacement un travail en numération et peut s’intégrer lors d’un projet sur la littérature de jeunesse comme la petite poule rousse par exemple.

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Sauve qui …poule !” en PDF

Complétez l’enrichissement pédagogique de ce jeu par la lecture de l’album de jeunesse Il était une poulette dont vous trouverez la fiche descriptive  sur notre site-ami Opalivres

Vers quoi ? déplacement sur piste, lecture du dé (chiffré ou de constellation), anticipation d’action, entraide, exploitation de contes traditionnels.

Compétence travaillée: écouter, aider, coopérer. Dénombrer de petites quantités. Connaître la comptine numérique. Anticiper des stratégies.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée, pour travailler l’attente, l’écoute de l’autre, l’acceptation de faire partie d’un groupe et d’en être un membre, pour travailler la coopération. Sauve qui…poule ! peut permettre une évaluation diagnostique ou une séance de réinvestissement ludique sur la reconnaissance globale des constellations du dé, sur le dénombrement de petites quantités et sur le dénombrement des cases d’un jeu de plateau. Ce jeu peut être mis à disposition des élèves à l’accueil afin qu’ils puissent jouer ensemble en autonomie. Il peut s’intégrer lors d’un projet sur un conte autour des poules comme « la petite poule rousse« , « poupoule« , « il était une poulette » ou lors d’un projet sur la ferme.

Comment mettre ce jeu en place à l’école ? à la maison ?

Il est intéressant dans un premier temps de ne laisser que les couvercles de la boîte aux élèves et de les laisser émettre des hypothèses quant aux règles du jeu. Ainsi, les élèves repèrent les invariants d’un écrit social tel que la boîte de jeu: durée, âge, distributeur, nom du jeu, image, descriptif et bâtissent la règle avec apport de précision si nécessaire par l’enseignant. Une première séance de langage écrit et oral se met alors en place spontanément. Dans un second temps, une partie sera lancée dans laquelle l’enseignant pourra évaluer ses élèves sur la numération et sur la capacité à reconnaître globalement les constellations du dé. Ce jeu peut aussi être joué lors d’une phase de renforcement en numération.

Tranche d’âge : 4 à 7 ans.

Lien Tric Trac: http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=12721

Variables didactiques:  simplification: laisser l’élève jouer sans intervenir même si celui-ci ne choisit la stratégie la plus efficace.

complexification: faire réfléchir l’élève quant à ses choix en faisant intervenir les autres: « à votre avis, fait-il le bon choix? Qu’aurait-il pu faire d’autre? »

Transdisciplinarité: Sauve qui …poule ! peut s’intégrer lors d’un projet sur un conte autour des poules comme « la petite poule rousse« , « poupoule » ou lors d’un projet sur la ferme.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences: le Petit verger, les chevaliers de la tour , le voleur d’étoiles , la chasse aux monstres,  Ohé Matelot !

L’article Sauve qui… poule! jeu de piste pour les cycles 1 & 2,qui parviendra à déguster la poule le premier sans se faire débusquer par les chasseurs ni se faire rattraper? est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Une carte  de chaque catégorie est cachée. Si un élève se souvient de la carte, une autre de la même catégorie est cachée à son tour. Le jeu est rapide, les cartes s’enchaînent.

Cache tomate! nécessite donc de la concentration et d’utiliser des moyens pour retenir les cartes cachées, à chacun sa méthode, les élèves peuvent d’ailleurs les mutualiser et bonne recherche!

» Téléchargez la fiche pédagogique du jeu Cache tomate !…

» Téléchargez ici la fiche « Questionnaire Cycle 3 »  pour le jeu « Cache Tomate » en PDF

» Le jeu “Cache Tomate ! “, le lien vers l’éditeur de ce jeu : Gigamic

Contenu de la fiche pédagogique

Notre coup de coeur

Jeu cycle1, cycle2, cycle 3 développe chez les élèves rapidité, concentration et acuité visuelle. En effet, leur capacité à mémoriser visuellement une série d’objets est mise à l’épreuve. Ce petit jeu de cartes propose un classement des mots par catégories sémantiques.

Vers quoi ?

Mémorisation lexicale, visuelle et auditive. Concentration, rapidité, acuité visuelle.

Compétences travaillées

Connaître quelques termes génériques dans une série d’objets, trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée, éprouver de la confiance en soi.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée, lors de séances de vocabulaire ou pour amorcer un travail en orthographe, lors d’une visite à la ferme ou d’un projet sur l’alimentation.

Comment mettre en place ce jeu dans la classe, à la maison ?

Lors de l’aide personnalisée ou en moyenne et grande section:

L’enseignant laisse les élèves découvrir les cartes et verbaliser les objets représentés. Les élèves s’interrogent ensemble sur les objets qu’ils ne connaissent pas et se mettent d’accord sur un vocabulaire commun.

L’enseignant invite les élèves à classer les cartes par catégories sémantiques : les fruits, les animaux, le mobilier, les outils, les produits de la ferme, les parties de la ferme. Il laisse les élèves trouver le nom des catégories génériques.

Dans un premier temps pour comprendre le fonctionnement du jeu, l’enseignant met en place une partie « pour de faux » avec moins de catégories et en choisissant les plus simples et les plus proches des élèves (animaux et fruits).

Lors d’une séance au cycle 2 et au cycle 3 :

La règle du jeu est lue soit par l’enseignant soit par l’élève qui aura au préalable préparé sa lecture à voix haute. Un interlocuteur réexpliquera alors à son tour la règle au groupe classe qui validera ou non son explication. En cas de litige, le lecteur retournera au passage délicat.

Une séance en orthographe est envisageable, l’enseignant aura préalablement agrandi les images des objets représentés sur les cartes et les élèves devront proposé un classement de toutes ces images. Une situation problème est mise en place, comment ranger ces cartes ? Comment les regrouper par catégories ? Comment nommer ces grandes catégories ?

Les mots seront ensuite répertoriés dans le dictionnaire de classe. Une séance en orthographe et en dictée de mots peut succéder cet apprentissage.

Les mots inconnus peuvent faire l’objet d’une recherche dans le dictionnaire.

Tranche d’âge

à partir de la moyenne section de maternelle jusqu’au CM2 voir plus.

Lien tric trac

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=9062

Variables didactiques

Simplification :

On peut réduire le nombre de catégories à deux, dans un premier temps. Les catégories « animaux » et « fruits » seront présentées puisque les cartes sont à priori connues des élèves et donc plus faciles à mémoriser.

Complexification :

Quand les élèves maîtrisent le jeu, on peut augmenter le nombre de catégories, les plus ardues étant, le mobilier et les parties de la ferme.

Une variante du jeu peut aussi être intéressante pour un travail à dominante orthographique : au lieu de dire les  noms des cartes cachées, les élèves peuvent les écrire sur une ardoise véléda.
1 point si le mot est phonétiquement bon
2 points si orthographe exacte
Dans ce cas, le groupe classe joue et la carte « devinée » est  mise de côté.

Transdisciplinarité

Ce jeu travaille le devenir élève : contrôler ses émotions. On peut envisager un projet technologique où les élèves sur un autre thème créent leur propre cache-tomate ainsi, ils réinvestissent un travail sur les classement de mots.

Autres jeux travaillant la même compétence

Plus faciles : Le lynx, Hop-là, Pippo.

Plus difficiles : Garçon ! Dobble

L’article Cache tomate ! – Jeu cycle 1, 2 et 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Lapin & Magicien”

Notre coup de coeur :

Ce magnifique jeu de bois emmène progressivement l’enfant du jeu libre à la lecture de fiche technique. Grâce à ce jeu les élèves doivent placer le lapin comme l’indique l’image. Ainsi, les élèves doivent observer le dessin et se munir des bonnes pièces pour réussir. Le jeu propose quatre niveaux de difficultés et fait progresser les élèves dans leurs apprentissages et sera source de langage en action développant le lexique de la spatialisation et de la chronologie d’action.

Vers quoi ?

Motricité fine, manipulation des marqueurs spatiaux et temporels, concentration et méthode, lecture de fiches techniques, anticipation, confiance en soi.

Compétence travaillée :

Se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi. Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.

Quand utiliser ce jeu ?

En aide pédagogique complémentaire, en petits groupes de 3 élèves, ce jeu de travailler la dextérité des doigts et mains et de manipuler les marqueurs spatiaux et  temporels. Lapin & magicien est une situation d’évaluation diagnostique dans laquelle l’enseignant peut relever l’utilisation des marqueurs de spatialisation de ses élèves. Il permet de découvrir un nouvel écrit social: la fiche technique et de faire preuve de méthode: d’abord on prépare les pièces indiquées puis on réfléchit à l’endroit adéquat pour chacune d’entre elle. A l’accueil, dans un premier temps avec l’enseignant ou une ATSEM puis seul ou à 2. Il est envisageable d’utiliser ce groupe lors d’ateliers mais dans ce cas, il faudra plusieurs boîtes de jeux ( 3 pour un groupe de 6 élèves avec un fonctionnement en bînomes).  Ce jeu adapté aux jeunes enfants permet de basculer d’un jeu  en manipulation libre à un jeu de lecture de fiche.

Quand mettre en place ce jeu dans la classe ? à la maison ?

Dans un premier temps, il paraît pertinent de laisser le jeune enfant manipuler librement ce petit lapin. Cette activité travaillera la dextérité des mains et permettra à l’élève de s’approprier le matériel. Dans un second temps, les cartes lui seront proposées. Elles sont colorées, chaque couleur représente une difficulté supplémentaire. Il semble intéressant de questionner l’enfant en situation de jeu sur la place du lapin, ainsi celui manipulera les marqueurs de spatialisation: dedans, devant, derrière, sur le côté. Au fil des cartes des marqueurs de chronologie d’action pourront être manipulés par l’élèves: d’abord, je dois poser le socle rouge, ensuite etc. Les éléments de bois étant colorés, l’enfant réinvestit aussi les adjectifs de couleur.

Tranche d’âge : de 2 à 7 ans.

Lien Tric Trac : http://www.trictrac.tv/video-lapin-magicien-de-l-explipartie

Variables didactiques :

Simplification: il est conseillé pour les élèves les plus en difficultés de poser le livret sur un lutrin ou socle vertical afin que l’élève se représente la figure verticalement. Il est souhaitable de constituer des bînomes afin que les élèves puissent s’entraider.

Complexification: Les niveaux « expert » et « master » pimentent les challenges. Une fois les élèves familiarisés avec ce jeu, on peut demander à un élève de décrire l’image à un autre qui reconstitue la figure à exécuter. Ainsi, l’écoute de l’autre et les marqueurs spatiaux et temporels sont utilisés.

Transdisciplinarité : Ce jeu peut être exploité lors de l’apprentissage des marqueurs spatiaux en motricité par exemple. Il permet de les réutiliser dans un autre contexte.

Autres jeux permettant de travailler les mêmes compétences : Camelot Junior, Castle Logix, Logikville

L’article Lapin & Magicien, jeu maternelle sur la spatialisation est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Alors que faire ? Et si nous les sortions de nos armoires et les mettions à disposition de nos élèves …

La mascotte de classe de maternelle peut nous faciliter la tâche : Nelly a sorti toutes les boîtes de jeux… Que peut-on en faire ? Où peut-on les disposer dans la classe ? Et surtout comment retrouver la bonne place ?

Là encore, le jeu met les enfants face à de vraies situations problèmes. Ces situations sont importantes à l’école et réaffirmées dans les nouveaux programmes 2015.

« Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée… cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l’inventaire des possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement »

Où trouver une place pour ces boîtes dans la classe ?

Les enfants vont spontanément nous proposer une étagère vide pour poser ces boîtes. L’enseignant laissera les enfants « ranger » cette étagère et suivra un petit bilan de cette activité.

Les enfants ont rangé et ils observent leur rangement avec l’enseignant qui les questionne :

Est-ce qu’on peut accéder à toutes les boîtes ? Certains enfants auront peut-être empilé les boîtes les unes au-dessus des autres mais aussi les unes derrière les autres. De ce fait, certaines d’entre elles plus petites placées derrière les grandes ne sont pas accessibles ni même visibles.

Un nouveau problème se pose alors :

Comment faire pour que l’on puisse voir toutes les boîtes ? Les boîtes sont-elles toutes identiques ?

Une activité sur les formes et les grandeurs est alors mise en place, on classe les boîtes en fonction de leur forme et de leur taille. Les enfants tâtonnent et proposent des solutions à cette situation problème. On manipule du vocabulaire : « plus petite », »plus grande », « ronde », « carrée », « rectangulaire » et des marqueurs spatiaux « devant », « derrière », « dessous »et « au-dessus ». On s’aperçoit qu’il y a des invariants : « tiens, il y a aussi un nombre de joueurs, cette boîte est jaune comme celle-ci etc. ». Car la boîte de jeu est un écrit social au même titre que la recette de cuisine ou l’affiche, on pourra donc  dans sa pratique de classe à un moment dégager les invariants de cet écrit social.

Une solution pour chaque boîte est validée par les enfants et celles-ci sont positionnées dans la classe.

Une fois, cette activité menée, on peut renforcer cet apprentissage par une autre situation. Nelly, la mascotte, a retourné les boîtes et a mélangé les couvercles, il s’agira alors d’apparier les bons couvercles. Les boîtes seront choisies en fonction des besoins des enfants. Pour les plus jeunes, les formes et les tailles seront différentes. Pour les plus âgés, les boîtes seront du même distributeur et de la même taille. Pour mener à bien cette activité, l’enseignant pensera à mettre les contenus des jeux dans des sacs plastiques zippés afin qu’aucune pièce ne soit mélangée.

L’emplacement pour les boîtes est trouvé, oui mais comment se souvenir de la place de chaque jeu quand on les a pris pour jouer ?

Voilà encore une interrogation à soumettre au groupe classe ? Comment faire pour ranger le jeu au bon endroit sur l’étagère ? Tu vas peut-être t’en souvenir mais peut-être pas …

L’enseignant recueillera les propositions verbales des enfants et ensemble, ils conviendront d’une solution : « on va prendre une photo qu’on placera dans l’étagère, on va écrire en lettres ASCO le titre des jeux, on va apprendre à les écrire, on va faire une photocopie de la boîte de jeu ».

De cette activité en découleront d’autres : appariement de titres (photocopies du titres sur la boîte ou appariement en différentes écritures).

Retrouvez d’autres articles sur l’aménagement de l’espace ludique sur notre site :

https://www.icionjoue.fr/comment-et-pourquoi-realiser-un-espace-jeu-de-societe-a-lecole/lancement-du-projet/

https://www.icionjoue.fr/comment-et-pourquoi-realiser-un-espace-jeu-de-societe-a-lecole/la-place-du-jeu-dans-les-nouveaux-programmes-2015/

L’article Que faire de toutes nos boîtes de jeux dans une classe? est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Comment amener l’idée d’aménager un espace ludique au sein d’une classe en école maternelle ?

Comment faire en sorte que les élèves s’approprient le projet et comment les rendre acteurs de cette initiative ?

Comment avant même de jouer peut-on travailler le langage oral en lançant une idée ?

Comment motiver les élèves pour mieux les faire apprendre ?

Venez découvrir notre nouvelle page dans notre nouvelle rubrique « espace jeux à l’école » en cliquant sur ce lien

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Jeu de mémory original pouvant être joué dès la toute petite section, Socken Zochen ou la rafle des chaussettes permet de travailler la concentration, la réalisation d’appariements visuels en tenant compte de plusieurs propriétés. Le but du jeu est de constituer des paires de chaussettes identiques le plus rapidement possible. Le premier des joueurs ayant constitué 5 paires de chaussettes  a gagné. Ainsi au travers de ce jeu, la quantité deux est renforcée notamment chez les tout petits, petits pour qui cette quantité est à acquérir au fil de l’année scolaire.

Notre coup de coeur

La rafle des chaussettes est un petit jeu de mémory original par sa présentation (les pairs sont des chaussettes, un monstre est à attraper lorsque 5 paires sont constituées et les manches gagnées sont matérialisées par des épingles à linges). Ainsi, ce jeu est facile à mettre en place dès la toute petite section lors de l’aménagement de l’espace chambre ou lors de l’habillage de la mascotte de la classe. Il renforce la notion de quantité (2) et permet d’observer finement pour apparier.

Vers quoi ?

la concentration, le développement de l’acuité visuelle, le classement et la réalisation de collection de deux objets.

Compétences travaillées

Quantifier des collections par des manipulations effectives puis peu à peu mentales.

Comparer, classer et ranger des objets selon leur couleur

Nommer les adjectifs de couleurs et décrire.

Mobiliser son attention et prendre confiance en soi.

Travailler le schéma corporel

Quand utiliser ce jeu ?

Ce jeu est proposé dans l’ouvrage vers les Maths chez accès édition en approfondissement des séances p 36 & 38. J’ai moi même adapté « la tête à Toto » en décembre avec les tout petits en remplaçant cette  » tête à Toto » par celle du Père Noël . Vers les maths propose en effet aux enfants une activité leur demandant de reconstituer la tête de « toto », ils doivent aller chercher deux yeux, deux oreilles, un nez, une bouche et beaucoup de cheveux. Je leur ai demandé la même chose mais pour le père Noël: deux yeux, deux oreilles, un nez, une barbe, un bonnet . En prolongement de cette activité et pour fixer la quantité deux, j’ai proposé aux petits de mettre les chaussettes de la rafle des chaussettes par deux. Bien sûr, ces chaussettes étaient celles du père Noël…

Ce jeu peut donc être utilisé lors d’un renforcement sur l’apprentissage autour de la quantité deux. Il peut aussi aider à renforcer l’apprentissage des adjectifs de couleurs. La rafle des chaussettes me semble être un jeu intéressant pour travailler la concentration des enfants lors des activités pédagogiques complémentaires. Il s’intègre parfaitement à un projet sur l’aménagement de la chambre.

Tranche d’âge: 2 à 6 ans

Variables didactiques :

Simplification : Limiter le nombres de paires pour les plus jeunes enfants et pour les enfants éprouvant des difficultés à se concentrer.

Complexification : les joueurs placent toutes les chaussettes et à chaque tour de jeu, une chaussette est retirée…

Autres jeux permettant de travailler les mêmes compétences :

Pour travailler la concentration: Dobble Bazar Bizarre Sardine le petit verger

L’article Socken, zochen ou la rafle des chaussettes, jeu maternelle cycles 1 & 2 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Ohé matelot!” en PDF

Notre coup de coeur:

Ce joli jeu en bois, spécialement conçu pour être manipulé par des enfants, stimule les facultés motrices et les initie  aux jeux de piste et à la coopération. Il s’agit d’assembler le bateau et d’y faire embarquer Martin le marin avant que le navire ne largue les voiles pour le grand large. Il peut être utilisé dans un premier temps comme un jeu de construction où l’élève, faisant appel à son imaginaire, construit le bateau et place Martin le marin. La piste, sous forme de puzzle est réversible et permet à l’enfant de s’entraîner à l’assemblage de puzzles (6 grosses pièces faciles de préhension). Ainsi, ce jeu simple permet de travailler différentes compétences et se montre évolutif au sein de la classe.

Vers quoi ?

Dextérité motrice, lecture du dé, déplacement sur piste, manipulation des adjectifs de couleurs et d’un lexique autour du bateau, coopération.

Compétences travaillées:

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (quelques adjectifs en relation avec les couleurs).Ecouter, aider, coopérer. décrire ou représenter un parcours simple.

Quand utiliser ce jeu?

Lors de l’aide personnalisée, pour travailler l‘attente, l’écoute de l’autre, l’acceptation de faire partie d’un groupe et d’en être un membre, pour travailler la coopération. Ohé matelot peut permettre une évaluation diagnostique ou une séance de réinvestissement ludique sur la connaissance des adjectifs de couleurs. Ce jeu peut être mis à disposition des élèves à l’accueil afin qu’ils puissent jouer seul ou à plusieurs et développer leur imaginaire et leur dextérité motrice. Il peut être l’occasion d’apprendre une comptine sur la mer ou de  lire un album sur la mer tel que le bateau de Monsieur Zouglouglou de Coline Promeyrat et de Stefany Devaux ou  Le Bateau de mes Rêves voir la fiche sur le site Opalivres . Ce jeu pourra être utilisé lors d’un projet autour de la mer ou après une sortie plage.

Comment mettre ce jeu en place en classe? à la maison?

Il est préférable de laisser dans un premier temps les élèves découvrir et manipuler les grosses pièces de bois constituant le bateau et son marin Martin. L’enfant développera alors sa dextérité motrice et son imaginaire et se sera familiarisé avec les éléments du jeu de société. Dans un second temps, on le laissera aussi découvrir les 6 grosses pièces de la piste qu’on lui laissera manipuler tel un puzzle. L’enfant sera intrigué par la réversibilité du puzzle et on l’invitera à décrire ce qu’il voit sur chacune des pièces du puzzle. On l’interrogera quant à l’utilité de la présence d’un dé de couleur afin qu’il émette des hypothèses sur les règles du jeu. Enfin, on lancera une partie de jeu après tous ces séances de manipulation et de familiarisation.

Tranche d’âge:

de 2 à 4 ans.

Variables didactiques:

Simplification: laisser l’élève découvrir les pièces de bois et travailler les éléments constituant un bateau en séance de langage. Sur une grande feuille de dessin,  tracer le contour des pièces du jeu afin que l’élève parvienne à assembler le puzzle plus facilement. Il prendra des indices sur la formes de chacun des morceaux.

Complexification: lancer une phase de jeu.

Transdisciplinarité: ce jeu peut être travaillé lors d’un projet autour de la mer, de la lecture d’un album tel que le bateau de Monsieur Zouglouglou ou  Le Bateau de mes Rêves voir la fiche sur le site Opalivres et d’une comptine: il était un petit navire ou bateau sur l’eau.

Autres jeux travaillant la même compétence: le Petit verger, les chevaliers de la tour, Gigi la girafe, le voleur d’étoiles, Docteur Hérisson, le jeu du loup, le verger.

L’article Ohé Matelot, jeu cycle 1 de coopération et d’agileté motrice pour les tout petits, petits. est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

» Téléchargez la fiche pédagogique du jeu Serpentina…

» Le jeu “Serpentina “, le lien vers l’éditeur de ce jeu : Gigamic

Contenu de la fiche pédagogique

Notre coup de coeur

Ce jeu oblige les élèves à être patients et donc à gérer leurs émotions puisque une part de hasard les obligera peut-être à passer quelques tours avant d’obtenir le schéma corporel du serpent. Serpentina est intéressant parce que modulable: l’élève peut revenir sur ses choix et redisposer ses appariements. Le décalage entre les cartes pimente ce jeu de dominos et permet une entrée vers les puzzles en invitant les élèves à juxtaposer les parties de serpents.

Vers quoi ?

Connaissance des couleurs, contrôle de soi, schéma corporel, discrimination visuelle, structuration de l’espace.

Compétences travaillées

Contrôler ses émotions, nommer les couleurs, nommer les différentes parties du corps.

Quand utiliser ce jeu ?

Ce jeu est pertinent lors d’un renforcement sur le lexique des couleurs. Il peut être une première approche vers le jeu classique du domino ou inversement, il peut être proposé aux élèves dans l’objectif de leur montrer les variantes possible du domino de constellations lors d’un projet technologique sur la construction d’un jeu par exemple. Chez les plus jeunes ou les plus en difficultés, Serpentina permet d’aborder le puzzle de manière détournée en obligeant les élèves à orienter les cartes, à les décaler en vue de les faire coïncider.

Comment mettre ce jeu en place en classe? / à la maison? :

Dans les classes de toute petite, petite, moyenne et grande section, il paraît judicieux de laisser les élèves manipuler les cartes dans un premier temps. Les élèves verbalisent ainsi le contenu de ces cartes et construisent à leur guise des serpents. Les cartes sont alors face visible sur la table et le jeu est proposé à un groupe de 6 à 8 élèves.

Dans un deuxième temps, l’enseignant retourne les cartes et instaure un ordre de joueurs. Le vivre ensemble est alors travaillé puisque les élèves attendent leur tour et parfois ne peuvent pas tout de suite constituer un serpent entier.

Pour les plus grands, un questionnaire oral ou écrit sur la règle du jeu peut être proposé par l’enseignant après lecture de la règle du jeu. Ainsi, une première séance de compréhension orale / écrite est menée. Il est envisageable qu’un groupe d’élèves prépare le questionnaire pour un autre groupe sur le jeu. Le questionnement et l’expression écrite et orale seront alors travaillés en situation concrète par les élèves.

Tranche d’âge

dès 2 ans jusqu ‘à 8 ans.

Lien Tric Trac

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=146

Variables didactiques

Simplification: Les élèves, dans un premier temps, peuvent jouer tous ensemble et fabriquer le plus long serpent possible ainsi l’enseignant favorise l’entraide entre les élèves et la coopération.

Les cartes peuvent être retournées face visible pour que les élèves trouvent plus vite la carte recherchée. La stratégie d’anticipation est alors travaillée.

Il est envisageable que les élèves s’échangent des cartes créant ainsi une entraide.

Complexification: l’enseignant peut proposer une partie où le gagnant est celui qui aura le plus long serpent. Ainsi, la notion de longueur est abordée et les élèves sont obligés de redisposer leurs cartes au fur et à mesure de la partie.

Transdisciplinarité

Ce jeu peut-être l’occasion de mener un travail en arts visuels sur les couleurs et la colorisation de petites surfaces.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences

Sur les adjectifs de couleurs: Ballons

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Facile à mettre en place notamment en aide personnalisée.  Il nécessite une concentration visuelle et auditive. Un travail en orthographe et en lexique peut être envisagé.

De la maternelle au cycle 3, Dobble permet d’entrer dans les apprentissages et fait progresser les élèves.

» Téléchargez la fiche pédagogique du jeu Dobble…

Contenu de la fiche pédagogique

Notre coup de coeur

Dobble jeu cycle1, cycle2, cycle 3 développe chez les élèves rapidité, concentration et acuité visuelle. En effet, leur capacité à mémoriser visuellement une série d’objets est mise à l’épreuve. Ce petit jeu dans sa boîte toute ronde propose 5 mini jeux d’une durée de 15 minutes tous aussi amusants et intéressants.

Vers quoi ?

Mémorisation lexicale, visuelle et auditive. Concentration, rapidité, acuité visuelle.

Compétence travaillée

Connaître quelques termes génériques dans une série d’objets, identifier et nommer des mots, éprouver de la confiance en soi.

Quand utiliser le jeu ?

Lors de l’aide personnalisée, lors de séances de vocabulaire ou pour amorcer un travail en orthographe.

Quand mettre en place ce jeu dans la classe ? à la maison ?

Lors de l’aide personnalisée ou en moyenne et grande section:

L’enseignant laisse les élèves découvrir les cartes et verbaliser les objets représentés. Les élèves s’interrogent ensemble sur les objets qu’ils ne connaissent pas et se mettent d’accord sur un vocabulaire commun.

Le jeu le plus simple au départ est celui où les élèves ont une carte devant eux et dès qu’ils ont trouvé l’objet commun avec la carte au centre gagne cette carte.

Dans un premier temps pour les mots écrits, on tolérera que l’élève dise « mot » ou qu’il montre l’objet commun s’il ne parvient pas à le nommer.

Lors d’une séance au cycle 2 et au cycle 3 :

Une séance en orthographe est envisageable, l’enseignant aura préalablement agrandi les images des objets représentés sur les cartes et les élèves devront proposer leurs noms ainsi qu’une orthographe qui sera validée par l’enseignant et les élèves. Ainsi, un référent sera construit sur les objets du jeu et pourra éventuellement apporter une aide.

Tranche d’âge

A partir de la grande section jusqu’au CM2 voire plus

Lien Tric Trac

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=11993

Variables didactiques

Simplification :

Le jeu le plus simple au départ est celui où les élèves ont une carte devant eux et dès qu’ils ont trouvé l’objet commun avec la carte au centre gagne cette carte.

Dans un premier temps pour les mots écrits, on tolérera que l’élève dise « mot » ou qu’il montre l’objet commun s’il ne parvient pas à le nommer.

Complexification

Quand les élèves maîtrisent le jeu, on peut proposer les variantes, prendre les cartes des camarades étant le plus difficile dans la mesure où cette règle nécessite une grande acuité visuelle et une bonne mémorisation.

Transdisciplinarité

Ce jeu travaille le devenir élève : contrôler ses émotions. On peut envisager un rangement de ces mots dans un répertoire lexical.

Autres jeux travaillant la même compétence

Plus faciles : Le lynx, Cache – Tomate , Hop-là, Pippo.

Plus difficiles : Garçon !

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