Un grand merci à Angélique DESNOULEZ, enseignante pour la découverte de ce jeu !

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Cache-toi vite ! »

Notre coup de coeur:

Ce petit jeu, facile d’explication, qui paraît tout simple permet aux élèves de travailler diverses compétences et par le biais de la manipulation, on parvient à faire passer le sens de la soustraction. 5 chevreaux sont cachés dans différents lieux et sous différentes choses de la maison. Un dé de couleur est lancé symbolisant les différents pièces, il s’agit de se souvenir du nombre de chevreaux cachés. A chaque réussite, un chevreau est gagné. A chaque échec, le loup gagne un chevreau. Dès qu’un joueur a sauvé 7 chevreaux des griffes du loup, il a gagné. Mais si le loup trouve 7 chevreaux, c’est lui le grand vainqueur… Ce jeu travaille le calcul mental et pose le sens de la soustraction par le biais de manipulation, la coopération, la concentration et travaille aussi l’utilisation de marqueurs spatiaux (sous/ derrière, dans etc.). C’est un jeu rapide, facile à expliquer et à mettre en place qui permet de travailler une multitude de compétences.

Vers quoi?

Calcul mental: soustraction, mémorisation visuelle et auditive, manipulation des adjectifs de couleurs et des marqueurs spatiaux. Il est possible de le jouer en langue étrangère. Exploitation de conte traditionnel (le loup et les 7 chevreaux).

Compétences travaillées:

découvrir le sens de la soustraction par le biais de manipulation. Ecouter, aider, coopérer.Utiliser à bon escient des marqueurs spatiaux. Etre capable de canaliser son attention.

Quand utiliser ce jeu ?

Pour découvrir le sens de la soustraction par le biais de manipulation avant d’étudier la technique opératoire. Les élèves manipulent des petites quantités d’objets dans une situation concrète et motivante. Une fois ce jeu expliqué aux élèves, ils peuvent jouer en autonomie quand un travail est terminé. En aide personnalisée, ce jeu permet de retravailler le sens de la soustraction pour ceux qui éprouvent des difficultés.

Comment mette ce jeu en place à l’école? à la maison?

Si les élèves ont l’habitude de manipuler des boîtes de jeux et notamment des boîtes de jeux Haba, il serait intéressant de masquer la boîte afin de faire une séance de dévoilement progressif dans laquelle les élèves émettent des hypothèses quant à ce qu’ils vont découvrir. Ainsi, les invariants d’un écrit social tel que la boîte de jeu pourront être travaillés: durée d’une partie, âge préconisé, nom du jeu, illustration, photos, boîte d’éditeur, code barre etc. Ainsi, une première séance de langage écrit prendra lieu. Il est envisageable de faire deviner les règle du jeu dans un deuxième. On peut présenter ce jeu au groupe classe ou en petit groupe tout dépend du temps imparti. Enfin, une phase de jeu prendra suite. Il semble intéressant aussi de s’attarder sur la phase de rangement. Par la suite les élèves joueront peut-être en autonomie et il paraît alors intéressant qu’ils connaissent le contenu de la boîte. En prolongement, on travaillera donc sur la liste « inventaire » autre écrit social tout aussi intéressant. Pour les plus jeunes qui ne savent encore lire, il semble judicieux de prendre des photos qu’ils pourront légender en dictée à l’adulte et écrire en capitales d’imprimerie ou en cursive suivant leur niveau de compétence lors d’une autre séance.

Tranche d’âge : de 5 à 8 ans.

Variables didactique:

Simplification: Haba propose deux deux dés, un qui comporte 3 couleurs et un autre à 6 couleurs. Pour les plus jeunes ou les plus en difficulté, il est souhaitable de ne commencer qu’avec celui à 3 faces et de limiter le nombres de lieux à 3 et le nombre de chevreaux caché sera de 5. Le gagnant sera celui qui aura sauvé 3 chevreaux.

Complexification: on peut augmenter à souhait le nombre de chevreaux en les dessinant avec les élèves ou en les fabriquant en pâte à sel ou en pâte « plume ».

Transdisciplinarité : Ce jeu peut être découvert dans un domaine purement mathématique, découverte du monde ou lors de la lecture de l’album le loup et les 7 chevreaux.

Lien Tric Trac :http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=11347

Autres jeux travaillant es mêmes compétences : Pickomino, Pig Ten, un,deux Truie

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» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Lapin & Magicien”

Notre coup de coeur :

Ce magnifique jeu de bois emmène progressivement l’enfant du jeu libre à la lecture de fiche technique. Grâce à ce jeu les élèves doivent placer le lapin comme l’indique l’image. Ainsi, les élèves doivent observer le dessin et se munir des bonnes pièces pour réussir. Le jeu propose quatre niveaux de difficultés et fait progresser les élèves dans leurs apprentissages et sera source de langage en action développant le lexique de la spatialisation et de la chronologie d’action.

Vers quoi ?

Motricité fine, manipulation des marqueurs spatiaux et temporels, concentration et méthode, lecture de fiches techniques, anticipation, confiance en soi.

Compétence travaillée :

Se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi. Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.

Quand utiliser ce jeu ?

En aide pédagogique complémentaire, en petits groupes de 3 élèves, ce jeu de travailler la dextérité des doigts et mains et de manipuler les marqueurs spatiaux et  temporels. Lapin & magicien est une situation d’évaluation diagnostique dans laquelle l’enseignant peut relever l’utilisation des marqueurs de spatialisation de ses élèves. Il permet de découvrir un nouvel écrit social: la fiche technique et de faire preuve de méthode: d’abord on prépare les pièces indiquées puis on réfléchit à l’endroit adéquat pour chacune d’entre elle. A l’accueil, dans un premier temps avec l’enseignant ou une ATSEM puis seul ou à 2. Il est envisageable d’utiliser ce groupe lors d’ateliers mais dans ce cas, il faudra plusieurs boîtes de jeux ( 3 pour un groupe de 6 élèves avec un fonctionnement en bînomes).  Ce jeu adapté aux jeunes enfants permet de basculer d’un jeu  en manipulation libre à un jeu de lecture de fiche.

Quand mettre en place ce jeu dans la classe ? à la maison ?

Dans un premier temps, il paraît pertinent de laisser le jeune enfant manipuler librement ce petit lapin. Cette activité travaillera la dextérité des mains et permettra à l’élève de s’approprier le matériel. Dans un second temps, les cartes lui seront proposées. Elles sont colorées, chaque couleur représente une difficulté supplémentaire. Il semble intéressant de questionner l’enfant en situation de jeu sur la place du lapin, ainsi celui manipulera les marqueurs de spatialisation: dedans, devant, derrière, sur le côté. Au fil des cartes des marqueurs de chronologie d’action pourront être manipulés par l’élèves: d’abord, je dois poser le socle rouge, ensuite etc. Les éléments de bois étant colorés, l’enfant réinvestit aussi les adjectifs de couleur.

Tranche d’âge : de 2 à 7 ans.

Lien Tric Trac : http://www.trictrac.tv/video-lapin-magicien-de-l-explipartie

Variables didactiques :

Simplification: il est conseillé pour les élèves les plus en difficultés de poser le livret sur un lutrin ou socle vertical afin que l’élève se représente la figure verticalement. Il est souhaitable de constituer des bînomes afin que les élèves puissent s’entraider.

Complexification: Les niveaux « expert » et « master » pimentent les challenges. Une fois les élèves familiarisés avec ce jeu, on peut demander à un élève de décrire l’image à un autre qui reconstitue la figure à exécuter. Ainsi, l’écoute de l’autre et les marqueurs spatiaux et temporels sont utilisés.

Transdisciplinarité : Ce jeu peut être exploité lors de l’apprentissage des marqueurs spatiaux en motricité par exemple. Il permet de les réutiliser dans un autre contexte.

Autres jeux permettant de travailler les mêmes compétences : Camelot Junior, Castle Logix, Logikville

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Alors que faire ? Et si nous les sortions de nos armoires et les mettions à disposition de nos élèves …

La mascotte de classe de maternelle peut nous faciliter la tâche : Nelly a sorti toutes les boîtes de jeux… Que peut-on en faire ? Où peut-on les disposer dans la classe ? Et surtout comment retrouver la bonne place ?

Là encore, le jeu met les enfants face à de vraies situations problèmes. Ces situations sont importantes à l’école et réaffirmées dans les nouveaux programmes 2015.

« Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée… cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l’inventaire des possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement »

Où trouver une place pour ces boîtes dans la classe ?

Les enfants vont spontanément nous proposer une étagère vide pour poser ces boîtes. L’enseignant laissera les enfants « ranger » cette étagère et suivra un petit bilan de cette activité.

Les enfants ont rangé et ils observent leur rangement avec l’enseignant qui les questionne :

Est-ce qu’on peut accéder à toutes les boîtes ? Certains enfants auront peut-être empilé les boîtes les unes au-dessus des autres mais aussi les unes derrière les autres. De ce fait, certaines d’entre elles plus petites placées derrière les grandes ne sont pas accessibles ni même visibles.

Un nouveau problème se pose alors :

Comment faire pour que l’on puisse voir toutes les boîtes ? Les boîtes sont-elles toutes identiques ?

Une activité sur les formes et les grandeurs est alors mise en place, on classe les boîtes en fonction de leur forme et de leur taille. Les enfants tâtonnent et proposent des solutions à cette situation problème. On manipule du vocabulaire : « plus petite », »plus grande », « ronde », « carrée », « rectangulaire » et des marqueurs spatiaux « devant », « derrière », « dessous »et « au-dessus ». On s’aperçoit qu’il y a des invariants : « tiens, il y a aussi un nombre de joueurs, cette boîte est jaune comme celle-ci etc. ». Car la boîte de jeu est un écrit social au même titre que la recette de cuisine ou l’affiche, on pourra donc  dans sa pratique de classe à un moment dégager les invariants de cet écrit social.

Une solution pour chaque boîte est validée par les enfants et celles-ci sont positionnées dans la classe.

Une fois, cette activité menée, on peut renforcer cet apprentissage par une autre situation. Nelly, la mascotte, a retourné les boîtes et a mélangé les couvercles, il s’agira alors d’apparier les bons couvercles. Les boîtes seront choisies en fonction des besoins des enfants. Pour les plus jeunes, les formes et les tailles seront différentes. Pour les plus âgés, les boîtes seront du même distributeur et de la même taille. Pour mener à bien cette activité, l’enseignant pensera à mettre les contenus des jeux dans des sacs plastiques zippés afin qu’aucune pièce ne soit mélangée.

L’emplacement pour les boîtes est trouvé, oui mais comment se souvenir de la place de chaque jeu quand on les a pris pour jouer ?

Voilà encore une interrogation à soumettre au groupe classe ? Comment faire pour ranger le jeu au bon endroit sur l’étagère ? Tu vas peut-être t’en souvenir mais peut-être pas …

L’enseignant recueillera les propositions verbales des enfants et ensemble, ils conviendront d’une solution : « on va prendre une photo qu’on placera dans l’étagère, on va écrire en lettres ASCO le titre des jeux, on va apprendre à les écrire, on va faire une photocopie de la boîte de jeu ».

De cette activité en découleront d’autres : appariement de titres (photocopies du titres sur la boîte ou appariement en différentes écritures).

Retrouvez d’autres articles sur l’aménagement de l’espace ludique sur notre site :

https://www.icionjoue.fr/comment-et-pourquoi-realiser-un-espace-jeu-de-societe-a-lecole/lancement-du-projet/

https://www.icionjoue.fr/comment-et-pourquoi-realiser-un-espace-jeu-de-societe-a-lecole/la-place-du-jeu-dans-les-nouveaux-programmes-2015/

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Comment amener l’idée d’aménager un espace ludique au sein d’une classe en école maternelle ?

Comment faire en sorte que les élèves s’approprient le projet et comment les rendre acteurs de cette initiative ?

Comment avant même de jouer peut-on travailler le langage oral en lançant une idée ?

Comment motiver les élèves pour mieux les faire apprendre ?

Venez découvrir notre nouvelle page dans notre nouvelle rubrique « espace jeux à l’école » en cliquant sur ce lien

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Merci à Julien COLOMBEAU, enseignant en CLIS pour l’élaboration de cette fiche.

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Sardines” en PDF

Notre coup de coeur :

Ce jeu pour cycle 1 et cycle 2, au thème original : petites sardines en tenue de soirée travaille la mémorisation visuelle, la concentration et la discrimination visuelle. Les élèves ont un temps imposé par l’enseignant pour mémoriser la tenue de 10 sardines et les sardines sont enfermées dans la boîte. C’est aux élèves de choisir parmi leurs cartes lesquelles sont enfermées dans la boîte…

Vers quoi ?

Langage oral : manipulation des pronoms personnels elle au singulier et au pluriel, des adjectifs de couleur, du lexique vestimentaire.

Discrimination visuelle, concentration, mémoire visuelle et auditive.

Compétences travaillées :

Eprouver de la confiance en soi. Contrôler ses émotions.

Connaître quelques termes génériques dans une série d’objets, identifier et nommer des mots.

Quand utiliser ce jeu ?

En aide personnalisée pour travailler l’écoute, le langage oral, la concentration. Il peut être envisagé de faire jouer les élèves en équipes afin de travailler la coopération et l’entraide.

Ce jeu peut être présenté lors d’un projet sur la mer ou lors de la visite d’un port ou lors d’une visite d’une poissonnerie.

Comment mettre ce jeu en place à l’école ? à la maison ?

Pour les plus jeunes, dans un premier temps, il semble intéressant de faire décrire aux élèves la tenue vestimentaire de chaque sardine. Il est même envisageable que l’enseignant lance un premier jeu : l’enseignant décrit une sardine et les élèves pointent parmi une série de cartes la sardine décrite.

Dans un deuxième temps, une phase de jeu après explications des règles par l’enseignant sera mise en place.

Pour les plus grands, une lecture de la règle préparée par un groupe d’élève peut être présentée au reste du groupe classe suivie d’un questionnaire. Les lecteurs valideront ou pas les réponses de leurs camarades. Des passages de la règle du jeu seront relus si besoin.

Tranche d’âge :

à partir de 4 ans jusque 10 ans.

Lien Tric Trac :

http://trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=10758

Variables didactiques :

Simplification: dans un premier temps, il est souhaitable de réduire le nombre de cartes pour chaque joueur (cinq dans le jeu original), et d’augmenter le temps de visualisation de la carte « boîte ». Il est envisageable aussi de transformer ce jeu en jeu de rapidité avec les cartes face visible, notamment pour s’habituer aux différentes illustrations.

Complexification : le temps de visualisation des sardines sera de plus en plus écourté.

Transdisciplinarité :

Ce jeu peut faire l’objet d’une entrée vers la culture scientifique et l’on peut étudier différents poissons et les différentes eaux dans lesquelles ils vivent. Un travail en graphisme ou arts visuels peut être entrepris. Après description orale de chaque sardine, les élèves tenteront de reproduire les motifs en arts visuels. Il est même concevable de créer d’autres vêtements pour les sardines et de créer un jeu propre à la classe à partir des productions plastiques des élèves.

Autres jeux travaillant la même compétence :

Mémorisation visuelle : Comptons les petits poissons, Cache-Tomate, Dobble, Pippo, Hop-là, Colori, Lynx.

L’article Sardines, jeu de mémorisation visuelle cycles 1 et 2. est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Où sont-ils? En-dessous du lit? Derrière la porte? Dans la vieille horloge? Qui sera le plus fort?… Ce jeu d’anticipation et de stratégie permet de travailler le questionnement direct et les marqueurs spatiaux de manière détendue.

» Téléchargez la fiche pédagogique du jeu Cache-moutons…

» Le jeu “Cache-moutons “, le lien vers l’éditeur de ce jeu : Gigamic

Notre coup de coeur :

Les éléments de ce jeu sont originaux, ils sont en carton et les joueurs sont invités à les placer comme ils veulent. Une fois la partie terminée, ils se coulissent les uns dans les autres. Le joueur incarnant le loup place une marionnette à doigt, lui permettant de s’exprimer plus facilement par l’intermédiaire du loup. Ainsi, les élèves les plus inhibés s’expriment plus facilement. Ce jeu s’intègre volontiers dans des projets sur les contes traditionnels comme « les trois petits cochons », « le loup et les 7 chevreaux »et « le petit chaperon rouge ».

Vers quoi ?

Langage oral: utilisation de questions ouvertes à la deuxième personne du pluriel, manipulation des marqueurs spatiaux, prise de parole au sein d’un groupe.

Compétences travaillées :

Savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets. Savoir répondre oralement aux questions « où? ». Eprouver de la confiance en soi, maîtriser ses émotions.

Quand utiliser ce jeu ?

En aide personnalisée pour des enfants qui ont du mal à prendre la parole, pour travailler le questionnement avec des élèves en difficultés langagières.

Dans la classe, pour aborder le questionnement si difficile à obtenir de manière naturelle. Cache-moutons peut servir d’évaluation diagnostique sur la manipulation des marqueurs spatiaux ou la manipulation du pronom personnel « vous » avec accord respecté du verbe. De la même manière, ce jeu peut être utilisé en remédiation ou évaluation finale.

Il peut s’avérer pertinent d’utiliser ce jeu lors d’un projet d’écriture sur les contes traditionnels ou sur un réseau lecture autour du loup.

Comment mettre ce jeu en place dans la classe ? à la maison ?

Il paraît intéressant de demander aux élèves d’observer la boîte de jeu et d’y prendre des indices afin d’émettre des hypothèses quant à la règle du jeu. Ainsi, quand cela est fait régulièrement lors de la découverte de nouveaux jeux, l’enseignant, avec ses élèves, peut dégager les invariants d’une boîte de jeu: éditeurs, auteurs, éléments composant le jeu, durée d’une partie, nombre de joueurs etc…

Les élèves peuvent être invités à décrire les agneaux représentés sur la boîte. Ainsi, les élèves vont produire des phrases complexes avec pronoms relatifs, « il y a un mouton qui  porte… ».

L’élève incarnant le loup sortira de la classe pendant que les autres cacheront les agneaux. Quand le loup revient, les élèves les plus jeunes aiment chantonner « promenons-nous dans les bois… »Ce jeu peut se jouer en groupe classe ( les élèves à tour de rôle placeront les moutons et deviendront le loup) ou en petits groupes de 6 joueurs.

Tranche d’âge :

de 4 à 9 ans.

Lien Tric Trac :

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=11204

Variables didactiques :

Chaque élève cachera un agneau et devra verbaliser la cachette afin de travailler la manipulation des marqueurs spatiaux.

Simplification: L’enseignant acceptera du joueur loup  une question  avec le pronom personnel « tu »et sans inversion sujet/verbe « tu es caché où, petit mouton? « . Un point sera marqué par les joueurs dont les agneaux n’auront pas été débusqués.

Complexification: L’enseignant exigera l’utilisation par le loup  du pronom personnel « vous » et invitera l’élève à formuler un questionnement plus complexe avec inversion du sujet et du verbe : »où êtes-vous cachés petits moutons ?, êtes-vous derrière la porte ou dans l’horloge ? ». 2 points seront donnés aux agneaux sous la bassine et un point supplémentaire sera donné aux agneaux dans l’horloge.

Transdisciplinarité :

Ce jeu s’intègre parfaitement à l’étude des contes traditionnels tels que « le loup et les 7 chevreaux », « les trois petits cochons » ou « le petit chaperon rouge ». Il est envisageable de construire en arts visuels des cochons, le petit chaperon rouge, sa grand-mère, le chasseur, la mère et remplacer les agneaux par ces personnages dans ce jeu. Ce jeu est envisageable en langues étrangères tel que le montre Olivier DOVERGNE, enseignant sur son blog à Alex Térieur et sur sa vidéo.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences :

Sur le thème du loup : le jeu du loup.

Sur les contes : le voleur d’étoiles, Fabula, dixit, il était une fois.

L’article Cache-moutons, jeu maternelle & élémentaire développant le langage oral. est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Ce jeu met en scène l’imaginaire, il peut permettre un prolongement vers l’écrit, l’histoire racontée dans un premier temps par les élèves peut être ensuite écrite. Un véritable projet d’écriture naît alors de ce jeu il était une fois…

» Bientôt la fiche pédagogique de « Il était une fois… » disponible au téléchargement

Contenu de la fiche pédagogique :

Notre coup de coeur :

Ce jeu pour cycle 2 et cycle 3 favorise le langage oral et laisse libre court à l’imagination. Les élèves sont plongés grâce aux superbes illustrations dans un univers de conte qui permet de manipuler les temps du récit sans presque même y prendre garde !

Vers quoi ?

Expression orale, expression écrite, récit de conte.

Compétence travaillée :

C1 (deuxième palier) : s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis, prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté.

Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors d’un travail en grammaire, pour faciliter la manipulation des temps du passé ou lors d’un travail en langage écrit sur le schéma quinaire et sur la structure narrative.

Comment mettre ce jeu en place en classe/ à la maison ?

L’enseignant peut constituer des groupes de 6 élèves, chaque groupe représentant un joueur. Un début d’histoire est réfléchi par chacun des groupes et le plus pertinent se lance. Si un élément mentionné par un groupe est représenté sur une carte d’un autre groupe alors celui-ci prend à son tour la parole. L’enseignant passe avec une corbeille pour défausser les cartes utilisées au fur et à mesure de la partie.

La classe peut-être scindée en 2: les joueurs repartis en groupes et les « oreilles » qui valident ou non de la pertinence et qui surveillent les éléments qui pourraient apparaître sur les cartes des autres groupes.

Il est envisageable que les oreilles prennent des notes afin qu’à cette séance de langage oral succède une séance d’expression écrite.

Tranche d’âge :

Du CE1 au CM2 voir plus.

Lien tric trac :

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=35

Variables didactiques :

Simplification :

En fonction des compétences des élèves, le passé – composé sera accepté dans un premier temps. Des structures de phrases pas très bien construites seront tolérées.

Complexification :

L’enseignant imposera aux élèves les temps du passé et des structures de phrases correctes sinon la main passera à un autre groupe d’élèves/joueurs.

Transdisciplinarité :

Un projet en expression écrite peut émerger grâce à ce jeu : les élèves peuvent écrire un conte, peuvent se greffer alors les domaines d’arts visuels et d’informatique. Les élèves, en effet, pourront créer les illustrations et rédiger leur récit sur ordinateur.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences :

Fabula, Dixit.

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