Une carte  de chaque catégorie est cachée. Si un élève se souvient de la carte, une autre de la même catégorie est cachée à son tour. Le jeu est rapide, les cartes s’enchaînent.

Cache tomate! nécessite donc de la concentration et d’utiliser des moyens pour retenir les cartes cachées, à chacun sa méthode, les élèves peuvent d’ailleurs les mutualiser et bonne recherche!

» Téléchargez la fiche pédagogique du jeu Cache tomate !…

» Téléchargez ici la fiche « Questionnaire Cycle 3 »  pour le jeu « Cache Tomate » en PDF

» Le jeu “Cache Tomate ! “, le lien vers l’éditeur de ce jeu : Gigamic

Contenu de la fiche pédagogique

Notre coup de coeur

Jeu cycle1, cycle2, cycle 3 développe chez les élèves rapidité, concentration et acuité visuelle. En effet, leur capacité à mémoriser visuellement une série d’objets est mise à l’épreuve. Ce petit jeu de cartes propose un classement des mots par catégories sémantiques.

Vers quoi ?

Mémorisation lexicale, visuelle et auditive. Concentration, rapidité, acuité visuelle.

Compétences travaillées

Connaître quelques termes génériques dans une série d’objets, trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée, éprouver de la confiance en soi.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée, lors de séances de vocabulaire ou pour amorcer un travail en orthographe, lors d’une visite à la ferme ou d’un projet sur l’alimentation.

Comment mettre en place ce jeu dans la classe, à la maison ?

Lors de l’aide personnalisée ou en moyenne et grande section:

L’enseignant laisse les élèves découvrir les cartes et verbaliser les objets représentés. Les élèves s’interrogent ensemble sur les objets qu’ils ne connaissent pas et se mettent d’accord sur un vocabulaire commun.

L’enseignant invite les élèves à classer les cartes par catégories sémantiques : les fruits, les animaux, le mobilier, les outils, les produits de la ferme, les parties de la ferme. Il laisse les élèves trouver le nom des catégories génériques.

Dans un premier temps pour comprendre le fonctionnement du jeu, l’enseignant met en place une partie « pour de faux » avec moins de catégories et en choisissant les plus simples et les plus proches des élèves (animaux et fruits).

Lors d’une séance au cycle 2 et au cycle 3 :

La règle du jeu est lue soit par l’enseignant soit par l’élève qui aura au préalable préparé sa lecture à voix haute. Un interlocuteur réexpliquera alors à son tour la règle au groupe classe qui validera ou non son explication. En cas de litige, le lecteur retournera au passage délicat.

Une séance en orthographe est envisageable, l’enseignant aura préalablement agrandi les images des objets représentés sur les cartes et les élèves devront proposé un classement de toutes ces images. Une situation problème est mise en place, comment ranger ces cartes ? Comment les regrouper par catégories ? Comment nommer ces grandes catégories ?

Les mots seront ensuite répertoriés dans le dictionnaire de classe. Une séance en orthographe et en dictée de mots peut succéder cet apprentissage.

Les mots inconnus peuvent faire l’objet d’une recherche dans le dictionnaire.

Tranche d’âge

à partir de la moyenne section de maternelle jusqu’au CM2 voir plus.

Lien tric trac

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=9062

Variables didactiques

Simplification :

On peut réduire le nombre de catégories à deux, dans un premier temps. Les catégories « animaux » et « fruits » seront présentées puisque les cartes sont à priori connues des élèves et donc plus faciles à mémoriser.

Complexification :

Quand les élèves maîtrisent le jeu, on peut augmenter le nombre de catégories, les plus ardues étant, le mobilier et les parties de la ferme.

Une variante du jeu peut aussi être intéressante pour un travail à dominante orthographique : au lieu de dire les  noms des cartes cachées, les élèves peuvent les écrire sur une ardoise véléda.
1 point si le mot est phonétiquement bon
2 points si orthographe exacte
Dans ce cas, le groupe classe joue et la carte « devinée » est  mise de côté.

Transdisciplinarité

Ce jeu travaille le devenir élève : contrôler ses émotions. On peut envisager un projet technologique où les élèves sur un autre thème créent leur propre cache-tomate ainsi, ils réinvestissent un travail sur les classement de mots.

Autres jeux travaillant la même compétence

Plus faciles : Le lynx, Hop-là, Pippo.

Plus difficiles : Garçon ! Dobble

L’article Cache tomate ! – Jeu cycle 1, 2 et 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Alors que faire ? Et si nous les sortions de nos armoires et les mettions à disposition de nos élèves …

La mascotte de classe de maternelle peut nous faciliter la tâche : Nelly a sorti toutes les boîtes de jeux… Que peut-on en faire ? Où peut-on les disposer dans la classe ? Et surtout comment retrouver la bonne place ?

Là encore, le jeu met les enfants face à de vraies situations problèmes. Ces situations sont importantes à l’école et réaffirmées dans les nouveaux programmes 2015.

« Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée… cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l’inventaire des possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement »

Où trouver une place pour ces boîtes dans la classe ?

Les enfants vont spontanément nous proposer une étagère vide pour poser ces boîtes. L’enseignant laissera les enfants « ranger » cette étagère et suivra un petit bilan de cette activité.

Les enfants ont rangé et ils observent leur rangement avec l’enseignant qui les questionne :

Est-ce qu’on peut accéder à toutes les boîtes ? Certains enfants auront peut-être empilé les boîtes les unes au-dessus des autres mais aussi les unes derrière les autres. De ce fait, certaines d’entre elles plus petites placées derrière les grandes ne sont pas accessibles ni même visibles.

Un nouveau problème se pose alors :

Comment faire pour que l’on puisse voir toutes les boîtes ? Les boîtes sont-elles toutes identiques ?

Une activité sur les formes et les grandeurs est alors mise en place, on classe les boîtes en fonction de leur forme et de leur taille. Les enfants tâtonnent et proposent des solutions à cette situation problème. On manipule du vocabulaire : « plus petite », »plus grande », « ronde », « carrée », « rectangulaire » et des marqueurs spatiaux « devant », « derrière », « dessous »et « au-dessus ». On s’aperçoit qu’il y a des invariants : « tiens, il y a aussi un nombre de joueurs, cette boîte est jaune comme celle-ci etc. ». Car la boîte de jeu est un écrit social au même titre que la recette de cuisine ou l’affiche, on pourra donc  dans sa pratique de classe à un moment dégager les invariants de cet écrit social.

Une solution pour chaque boîte est validée par les enfants et celles-ci sont positionnées dans la classe.

Une fois, cette activité menée, on peut renforcer cet apprentissage par une autre situation. Nelly, la mascotte, a retourné les boîtes et a mélangé les couvercles, il s’agira alors d’apparier les bons couvercles. Les boîtes seront choisies en fonction des besoins des enfants. Pour les plus jeunes, les formes et les tailles seront différentes. Pour les plus âgés, les boîtes seront du même distributeur et de la même taille. Pour mener à bien cette activité, l’enseignant pensera à mettre les contenus des jeux dans des sacs plastiques zippés afin qu’aucune pièce ne soit mélangée.

L’emplacement pour les boîtes est trouvé, oui mais comment se souvenir de la place de chaque jeu quand on les a pris pour jouer ?

Voilà encore une interrogation à soumettre au groupe classe ? Comment faire pour ranger le jeu au bon endroit sur l’étagère ? Tu vas peut-être t’en souvenir mais peut-être pas …

L’enseignant recueillera les propositions verbales des enfants et ensemble, ils conviendront d’une solution : « on va prendre une photo qu’on placera dans l’étagère, on va écrire en lettres ASCO le titre des jeux, on va apprendre à les écrire, on va faire une photocopie de la boîte de jeu ».

De cette activité en découleront d’autres : appariement de titres (photocopies du titres sur la boîte ou appariement en différentes écritures).

Retrouvez d’autres articles sur l’aménagement de l’espace ludique sur notre site :

https://www.icionjoue.fr/comment-et-pourquoi-realiser-un-espace-jeu-de-societe-a-lecole/lancement-du-projet/

https://www.icionjoue.fr/comment-et-pourquoi-realiser-un-espace-jeu-de-societe-a-lecole/la-place-du-jeu-dans-les-nouveaux-programmes-2015/

L’article Que faire de toutes nos boîtes de jeux dans une classe? est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Cette fiche a été conçue et rédigée par Alexandre Vadet, un grand merci à lui pour son travail titanesque sur ce site.

» Téléchargez ici la fiche pédagogique “Witty Chronos” en PDF

notre coup de coeur :

Jeu rapide de calcul mental et de stratégie. On distribue 2 sabliers à chacun des joueurs qui doit ramasser le plus vite possible des cartes « points » pour obtenir un total de 100 points. Le jeu se déroule en plusieurs tours ! Le gagnant étant celui qui totalisera le premier 3 victoires ! Il faut à la fois compter ses points mais aussi ceux de ses adversaires, parfois discuter stratégie ensemble, d’autres fois bluffer un peu .

Vers quoi ?

Calcul mental d’additions de plusieurs chiffres (qui sont des dizaines) avec un résultat < 150.

On peut également travailler les compléments à cent (pour l’anticipation des points manquants pour atteindre 100 points).

Compétence travaillée: calcul mental: la table d’addition et anticiper des stratégies.

Quand utiliser ce jeu ? Lors de l’apprentissage des compléments à cent et lors d’activités de calcul mental. Lors de l’aide personnalisée ou séances de calcul mental

Comment mettre ce jeu en place à l’école ? à la maison ?

Dans un premier temps, le jeu est présenté par groupe de 4 à 6 élèves. Il est laissé en manipulation libre aux élèves afin qu’ils manipulent le matériel et émettent des hypothèses quant à la règle du jeu (sans avoir cette dernière).

L’enseignant présente un questionnaire d’anticipation.

Puis, on fait verbaliser les élèves sur leurs hypothèses et leurs observations :

l’enseignant lit la règle du jeu (ou la fait lire par les élèves suivant leur niveau de compétence en lecture) et les élèves répondent à questionnaire écrit (ou oral).

Par exemple :

« à quoi servent les sabliers ? »

« Quand la partie s’arrête-t-elle ? »

Après quelques parties, l’enseignant peut interroger les élèves sur leur ressenti par rapport au jeu :

« As-tu aimé ce jeu ? Pourquoi ? »

Tranche d’âge : à la fin du CP jusqu’au CM2.

Transdisciplinarité : ce jeu travaille le devenir élève, il peut être un prétexte à un travail en science sur le temps avec les sabliers, une ouverture culturelle sur la mythologie grecque.

L’article Witty Chronos, jeu de calcul mental pour cycles 2 et 3 sur un air de mythologie grec est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Le but du jeu est de passer des barrières infra rouges. Pour cela, il faut, grâce aux lancés de dés, réaliser le nombre (ou code) « affiché » par la barrière.

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Opération Amon-Rê »

» Téléchargez ici le questionnaire cycle 3, page 1 du Jeu “Opération Amon-Rê »

» Téléchargez ici le questionnaire cycle 3, page 2 du Jeu “Opération Amon-Rê”

Vers quoi ? :

Le calcul mental (domaine de l’addition, de la soustraction, de la multiplication et de la division) :

les nombres mis en jeu sont inférieurs à 20.

automatisation de procédures

entraînement aux tables

stratégies d’anticipation

Compétences travaillées :

Calculer mentalement des sommes et des différences.

Savoir multiplier mentalement et diviser.

Savoir rester concentré afin de mémoriser les résultats successifs.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée ou lors de séances de calcul mental.

Comment mettre ce jeu en place en classe ou à la maison ?

La règle du jeu est lue soit par l’enseignant soit par l’élève qui aura préalablement préparé sa lecture à voix haute. Un interlocuteur ré-expliquera à son tour la règle au groupe qui validera ou non son explication. En cas de litige,le lecteur retournera au passage délicat.

On pourra revoir les stratégies de calcul mental permettant d’additionner ou soustraire 10, 9, 8 et 7.

On pourra également revoir les stratégies de calcul mental permettant de doubler, quadrupler ou d’obtenir la moitié et le quart.

Tranche d’âge : à partir du CE2 jusqu’au CM2 et même beaucoup plus.

Variables didactiques :

Simplification : pour les élèves les plus jeunes, on pourra supprimer la division de la liste des opérations possible, on pourra aussi retirer les cartes barrières de 16 à 19 et remplacer celle de la barrière finale par 15.

Complexification :

A chaque fois qu’une plaquette est désactivée et que le cambrioleur saute par-dessus, elle est retournée. Le code de cette barrière photo-électrique change donc pour le cambrioleur suivant.

Celui dont c’est le tour ne lance les dés qu’une seule fois. Avec le nombre obtenu, il essaie de désactiver le plus de barrières possible. Les dés dont il se sert pour faire le calcul respectif passent au joueur suivant comme dans le jeu de base.

La partie se termine lorsque vous êtes de nouveau revenus au point de départ après avoir récupéré le masque.

Transdisciplinarité :

Ce jeu travaille le devenir élève et l’anticipation de stratégies.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences :

Plus faciles : Halli Galli, Les pieds dans le plats, le Clou moqueur et Un, Deux, Truie.

Plus difficiles: Pickomino, Lobo 77

L’article Opération Amon-Rê, jeu de calcul mental pour cycle 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu « Djam » en PDF

» Téléchargez ici la fiche “Questionnaire Cycle 3″  pour le jeu “Djam” en PDF

Contenu de la fiche pédagogique:

notre coup de coeur:

Petit jeu en boîte ronde (comme Dobble et Digger) qui a pour objectif de vous faire travailler votre vocabulaire ! Ce jeu se met rapidement en place et est accessible à tous. Une fois le thème déterminé par un jet de dés et une carte, un autre jet détermine la lettre du début des mots à trouver. Il ne reste plus alors qu’à trouver des mots commençant par cette lettre et qui contiennent le plus possible des autres lettres (celles des autres dés de couleur).

Vers quoi ?

Travail sur un enrichissement du lexique. On peut d’ailleurs réaliser d’autres cartes avec d’autres thèmes (en fonction de nos envies ou des sujets abordés en classe).

Compétences travaillées:

Orthographe grammaticale et lexicale.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée ou en séance de vocabulaire (ou de productions d’écrits).

Comment mettre en place ce jeu dans la classe, à la maison ?

Au cycle 2, l’enseignant peut interroger ses élèves avec le procédé Lamartinière, par exemple. Le questionnaire sera succinct et ne demandera pas de réponses qui nécessitent trop d’écrit.

Après quelques parties, l’enseignant peut interroger les élèves sur leur ressenti par rapport au jeu : « As-tu aimé ce jeu ? Pourquoi ? »

En revanche, au cycle 3, l’enseignant peut préparer un questionnaire plus conséquent : dans un premier temps, le jeu est présenté par groupes de 4 à 6 élèves. Il est laissé en manipulation libre aux élèves afin qu’ils manipulent le matériel et émettent des hypothèses quant à la règle du jeu (sans avoir cette dernière).

L’enseignant présente un questionnaire d’anticipation.

Puis, on fait verbaliser les élèves sur leurs hypothèses et leurs observations :

l’enseignant lit la règle du jeu (ou la fait lire par les élèves suivant leur niveau de compétence en lecture) et les élèves répondent à un questionnaire écrit (ou oral).

Par exemple :

« Ce jeu se joue par manches. Quand commence la première manche ? »

« à quoi servent les pierres bleues ? »

Après quelques parties, l’enseignant peut interroger les élèves sur leur ressenti par rapport au jeu :

« As-tu aimé ce jeu ? Pourquoi ? »

Tranche d’âge :

à partir du CP jusqu’au CM2 voir plus.

Lien tric trac : http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=13554

Variables didactiques :

Simplification :

On peut jouer avec une ardoise et tous les élèves jouent pour gagner une pierre bleue par mot correctement orthographié et qui commence par la lettre donnée (et une pierre de plus par lettre donnée par les dés).

Il faut toujours laisser un thème aux élèves, cela les aide.

Complexification :

On peut jouer avec les règles plus complexes données avec le jeu.

On peut aussi laisser le choix du thème libre à un élève (qui change à tour de rôle).

Transdisciplinarité :

Ce jeu travaille le devenir élève, le langage oral et le dénombrement d’une quantité quand les élèves comptabilisent les pierres bleues à la fin de la partie (là encore, on peut observer les stratégies de chaque élève pour comptabiliser ses points).

L’utilisation du dictionnaire peut être un bon recours dans la phase de correction des propositions (→ les élèves peuvent jouer en toute autonomie).

Autres jeux travaillant la même compétence :

Plus faciles : L’alphabet du fantôme (Haba)

Plus difficiles : Mixmo, Inextremis (entre Djam et Jungle Speed !)

L’article Djam ou travailler le lexique en s’amusant aux cycles 2 et 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Pour ce petit jeu dérivé du « Compte est bon », le seul matériel nécessaire est un tube de dés (et une ardoise).

Ce jeu de calcul mental avec des dés permet également aux élèves d’aborder la lecture des différents dés à jouer.

» Téléchargez ici la fiche du Jeu « Le roi des maths » Jeu Ici on joue en PDF

L’article Le Roi des Maths, jeu cycles 2 et 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu « Lobo 77 » en PDF

» Le jeu “Lobo 77 “, le lien vers l’éditeur de ce jeu : Gigamic

Contenu de la fiche pédagogique:

notre coup de coeur:

Jeu cycle 3 qui développe chez les élèves concentration et rapidité de calcul. En effet, il faut mobiliser toutes ses stratégies connues de calcul mental afin d’être efficace et éviter les erreurs. Ce petit jeu de cartes propose une alternative ludique aux activités de calcul mental.

Vers quoi ?

Le calcul mental –domaine de l’addition – automatisation de procédures ; entraînement aux tables d’addition, stratégies d’anticipation (mais aussi de retrancher 10). Les nombres mis en jeu sont inférieurs à 100.

Compétences travaillées:

Calculer mentalement des sommes (et des différences).

Savoir rester concentré afin de mémoriser les résultats successifs.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée ou lors de séances de calcul mental sur l’addition.

Comment mettre en place ce jeu dans la classe, à la maison ?

Lors de l’aide personnalisée ou d’un séance cycle 3 :

La règle du jeu est lue soit par l’enseignant soit par l’élève qui aura au préalable préparé sa lecture à voix haute. Un interlocuteur ré-expliquera alors à son tour la règle au groupe qui validera ou non son explication. En cas de litige, le lecteur retournera au passage délicat.

On peut aussi revoir les stratégies de calcul mental qui permettent d’additionner 10, 9 et 8.

On peut également revoir les stratégies de calcul mental qui permettent de retrancher 10.

Tranche d’âge :

à partir du CE2 jusqu’au CM2 voire plus.

Lien tric trac :

Variables didactiques :

Simplification :

On peut enlever les cartes x2 (le joueur suivant doit poser 2 cartes) et -10 (retrancher 10)

Complexification :

Quand les élèves maîtrisent le jeu, on peut augmenter la valeur du chiffre cible (à ne pas dépasser) : 88 ou 99.

On peut également enlever la carte zéro.

Une variante du jeu : on peut faire les calculs sur une ardoise velleda (pour ceux qui ont des problèmes de mémoire ou des élèves de fin de CE1)

Transdisciplinarité :

Ce jeu travaille le devenir élève : être capable d’écouter les autres.

Autres jeux travaillant la même compétence :

Plus faciles : Halli Galli, Les pieds dans le plat et Un, Deux, Truie

Plus difficiles :

L’article Lobo 77, jeu de calcul mental et de gestion des cartes aux cycles 2 et 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Les éléments de la tour doivent être disposés dans un ordre chronologique, les marqueurs temporels et spatiaux sont donc utilisés par les élèves. Ce jeu nécessite une coordination œil main et une concentration des joueurs à l’écoute et à l’entraide de ses partenaires.

Il peut permettre une entrée vers l’histoire des châteaux de manière ludique et originale.

» Téléchargez la fiche pédagogique du jeu Chevalier de la tour…

Contenu de la fiche pédagogique

Notre coup de coeur

Jeu de coopération pour cycle 1, cycle 2 et cycle 3 où les élèves doivent s’unir pour construire une tour  suivant un modèle. Chacun d’entre eux tiennent un bout de ficelle relié à un élastique et il s’agit de transporter tous les éléments de la tour dans un ordre chronologique sans rien faire tomber !

Vers quoi ?

Motricité fine,  positions spatiales, stratégies d’anticipation.

Compétences travaillées

Ecouter, demander de l’aide, coopérer, aider. Contrôler ses émotions.

Situer un objet par rapport à soi ou par rapport à un autre objet.

Eprouver de la confiance en soi, coopérer, écouter, demander de l’aide.

Quand utiliser ce jeu ?

Ce jeu permet d’aborder des  notions sur les châteaux forts et la  famille royale.

Il se montre être une évaluation diagnostique pertinente sur le « devenir élève »  car ce jeu révèle les personnalités des élèves: celui qui mène, capitule, persévère.

Il peut se jouer en aide personnalisée ou lors d’une séance en classe.

Comment mettre ce jeu en place dans la classe/à la maison ?

En grande section :

Ce jeu se joue à 4 mais d’autres élèves peuvent être observateurs du jeu dans un premier temps. L’enseignant laisse les élèves s’approprier le matériel et fait verbaliser les élèves quant à aux règles du jeu.

Au CP jusqu’au Cm2 :

Une première séance en compréhension orale est envisageable :

l’enseignant lit la règle du jeu et les élèves répondent à questionnaire écrit ou oral, exemple : que contient le six qui prend comme matériel ? Combien de temps dure une partie ? A combien de joueurs maximum peut-on aux chevaliers de la tour.

Au cycle 2, l’enseignant peut interroger ses élèves avec le procédé Lamartinière, par exemple, le questionnaire sera succinct et ne demandera pas de réponses qui nécessitent trop d’écrit.

En revanche, au cycle 3, l’enseignant peut préparer un questionnaire plus conséquent en vue de travailler aussi la structure syntaxique, l’orthographe, le jeu est alors un support transdisciplinaire et permet de travailler d’autres compétences.

La règle du jeu peut-être lue par un groupe d’élèves pendant qu’un autre groupe écoute et répond à un questionnaire construit préalablement par le groupe des « lecteurs » ainsi la lecture à voix haute et la compréhension de texte est travaillée simultanément.

Tranche d’âge

de la grande section au CM2 voir plus.

Lien tric trac

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=ludotheque&inf=cat&image2.x=0&image2.y=0&choix=chevaliers+de+la+tour

Variables didactiques

Simplification :

Une phase d’entraînement dans laquelle les élèves se familiarisent avec la manipulation de l’élastique est nécessaire.

Il est conseillé de ne pas utiliser le sablier, les élèves placeront les tours d’une table sur une autre table sans tenir compte des différents endroits du château. Mieux vaut retirer les chaises et les élèves joueront debout.

Complexification :

L’enseignant imposera aux élèves qu’ils placent la tour dans le château et n’intervient pas lorsqu’ils déposeront ensemble les éléments. Si les élèves sont des experts, le sablier pourra être utilisé.

Pour poser plus facilement les éléments de la tour, l’enseignant conseillera aux élèves de tenir la ficelle plus près de l’embout ou s’autorisera même à tenir la pièce afin que les élèves retirent plus facilement l’élastique.

Transdisciplinarité

Faire un lien avec les châteaux, l’enseignant peut éventuellement aborder les tensions et les forces de l’élastique.

Découverte d’un temps des châteaux forts.

Autres jeux travaillant la même compétence

+ faciles : jeux pour travailler la motricité fine mikado, bungle, S.O.S Ouistiti. Jeux de coopération : le voleur d’étoile, le petit verger, le mini verger, Mauer Bauer, le jeu du loup

+ difficiles : Villa palleti

L’article Chevaliers de la tour – jeu cycle 2 et 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Facile à mettre en place notamment en aide personnalisée.  Il nécessite une concentration visuelle et auditive. Un travail en orthographe et en lexique peut être envisagé.

De la maternelle au cycle 3, Dobble permet d’entrer dans les apprentissages et fait progresser les élèves.

» Téléchargez la fiche pédagogique du jeu Dobble…

Contenu de la fiche pédagogique

Notre coup de coeur

Dobble jeu cycle1, cycle2, cycle 3 développe chez les élèves rapidité, concentration et acuité visuelle. En effet, leur capacité à mémoriser visuellement une série d’objets est mise à l’épreuve. Ce petit jeu dans sa boîte toute ronde propose 5 mini jeux d’une durée de 15 minutes tous aussi amusants et intéressants.

Vers quoi ?

Mémorisation lexicale, visuelle et auditive. Concentration, rapidité, acuité visuelle.

Compétence travaillée

Connaître quelques termes génériques dans une série d’objets, identifier et nommer des mots, éprouver de la confiance en soi.

Quand utiliser le jeu ?

Lors de l’aide personnalisée, lors de séances de vocabulaire ou pour amorcer un travail en orthographe.

Quand mettre en place ce jeu dans la classe ? à la maison ?

Lors de l’aide personnalisée ou en moyenne et grande section:

L’enseignant laisse les élèves découvrir les cartes et verbaliser les objets représentés. Les élèves s’interrogent ensemble sur les objets qu’ils ne connaissent pas et se mettent d’accord sur un vocabulaire commun.

Le jeu le plus simple au départ est celui où les élèves ont une carte devant eux et dès qu’ils ont trouvé l’objet commun avec la carte au centre gagne cette carte.

Dans un premier temps pour les mots écrits, on tolérera que l’élève dise « mot » ou qu’il montre l’objet commun s’il ne parvient pas à le nommer.

Lors d’une séance au cycle 2 et au cycle 3 :

Une séance en orthographe est envisageable, l’enseignant aura préalablement agrandi les images des objets représentés sur les cartes et les élèves devront proposer leurs noms ainsi qu’une orthographe qui sera validée par l’enseignant et les élèves. Ainsi, un référent sera construit sur les objets du jeu et pourra éventuellement apporter une aide.

Tranche d’âge

A partir de la grande section jusqu’au CM2 voire plus

Lien Tric Trac

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=11993

Variables didactiques

Simplification :

Le jeu le plus simple au départ est celui où les élèves ont une carte devant eux et dès qu’ils ont trouvé l’objet commun avec la carte au centre gagne cette carte.

Dans un premier temps pour les mots écrits, on tolérera que l’élève dise « mot » ou qu’il montre l’objet commun s’il ne parvient pas à le nommer.

Complexification

Quand les élèves maîtrisent le jeu, on peut proposer les variantes, prendre les cartes des camarades étant le plus difficile dans la mesure où cette règle nécessite une grande acuité visuelle et une bonne mémorisation.

Transdisciplinarité

Ce jeu travaille le devenir élève : contrôler ses émotions. On peut envisager un rangement de ces mots dans un répertoire lexical.

Autres jeux travaillant la même compétence

Plus faciles : Le lynx, Cache – Tomate , Hop-là, Pippo.

Plus difficiles : Garçon !

L’article Dobble – Jeu cycle 1, 2 et 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….