Il s’agira de construire la maison de briques avant que le loup ne dévore les trois petits cochons. Pour cela, il faudra être rusé choisir le petit cochon de la bonne couleur pour anticiper les déplacements du loup.

Un grand merci à Angélique DESNOULEZ, enseignante pour ce jeu déniché dans sa classe…

Notre coup de coeur :

Les éléments du jeu sont attrayants: la maison de briques est à construire, il y a un chaudron, un loup et trois petits cochons très mignons ce qui permet aux enfants de se familiariser avec le jeu en jouant. Les trois petits cochons et le loup, faciles de préhension favorisent le langage oral et permettent aux élèves dans un premier temps de jouer ou de raconter l’histoire de ce conte traditionnel.

Vers quoi ?

Coopération et entraide, respect des autres, connaissance d’un conte traditionnel, déplacement sur piste, lecture de dé jusque 3, anticipation de stratégies.

Compétences travaillées :

Respecter les autres, coopérer, s’entraider, trouver sa place d’élève dans le respect des autres. Exprimer sa pensée. Utiliser l’énumération dans le dénombrement. Mobiliser des symboles analogiques pour avancer sur la piste d’un jeu. Nommer quelques adjectifs de couleur.

Quand utiliser ce jeu ? Lors d’un projet autour du loup, soit lors de la lecture du conte traditionnel les trois petits cochons ou de la lecture de l’album « Loup qui découvrait le pays des contes. »

Ce jeu permet de revenir sur la quantité 3 grâce à la lecture du dé mais aussi grâce aux 3 petits cochons.

En groupe restreint de travail ou A.P.C ainsi que lors des T.A.P, ce jeu permet de travailler la coopération, le devenir élève souvent présent dans les projet d’école . Les élèves sont les trois petits cochons et non pas un des trois. Leur but est de construire ensemble la maison de briques et de veiller à ce que chacun soit hors du chaudron.

Le respect de l’autre est donc travaillé de façon ludique et légère. Woolfy permet à l’enfant d’anticiper des stratégies: on avance tel cochon plutôt que tel autre pour soit en libérer un soit ne pas se faire bientôt dévorer par le loup.

Tranche d’âge : 2 à 6 ans.

Variables didactiques : En fonction de la compétence numérique choisie, on variera le dé: dé chiffrée ou à constellation, on peut jouer aussi sur la quantité: dé jusque 3 ou jusque 6.

Autres jeux travaillant la coopération: Sauve qui Poule, Ohé Matelot, La chasse aux monstres, le voleur d’étoiles, le Petit verger, les chevaliers de la tour

L’article Woolfy, jeu coopératif pour cycles 1 & 2 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Notre coup de coeur :

Sauve qui… poule est un jeu de piste pour les cycles 1 & 2 dans lequel les joueurs endossent le rôle de ces malicieux renards qui n’ont qu’une chose en tête croquer une bonne poule en guise de repas. L’intérêt de ce jeu vous l’avez sûrement compris est d’être le premier à attraper la poule sans se faire ralentir par des chasseurs mal intentionnés. Ainsi, numération, déplacement sur piste, dénombrement sont travaillés mais pas seulement et c’est là que ce jeu se révèle très intéressant: il appelle les élèves au raisonnement et la stratégie. En effet, celui qui joue a 5 dés en main : il doit faire avancer non seulement son renard mais aussi celui de ses adversaires, il choisit l’ordre mais n’a le droit de faire avancer chaque renard qu’une seule fois et attention, le dernier dé lancé c’est celui qui fait fuir la poule et si celle-ci rattrape un renard trop lent alors tout le monde perd… et la poule triomphe! Ce jeu oscille entre jeu de stratégie, jeu coopératif et jeu de piste. Il complète efficacement un travail en numération et peut s’intégrer lors d’un projet sur la littérature de jeunesse comme la petite poule rousse par exemple.

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Sauve qui …poule !” en PDF

Complétez l’enrichissement pédagogique de ce jeu par la lecture de l’album de jeunesse Il était une poulette dont vous trouverez la fiche descriptive  sur notre site-ami Opalivres

Vers quoi ? déplacement sur piste, lecture du dé (chiffré ou de constellation), anticipation d’action, entraide, exploitation de contes traditionnels.

Compétence travaillée: écouter, aider, coopérer. Dénombrer de petites quantités. Connaître la comptine numérique. Anticiper des stratégies.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée, pour travailler l’attente, l’écoute de l’autre, l’acceptation de faire partie d’un groupe et d’en être un membre, pour travailler la coopération. Sauve qui…poule ! peut permettre une évaluation diagnostique ou une séance de réinvestissement ludique sur la reconnaissance globale des constellations du dé, sur le dénombrement de petites quantités et sur le dénombrement des cases d’un jeu de plateau. Ce jeu peut être mis à disposition des élèves à l’accueil afin qu’ils puissent jouer ensemble en autonomie. Il peut s’intégrer lors d’un projet sur un conte autour des poules comme « la petite poule rousse« , « poupoule« , « il était une poulette » ou lors d’un projet sur la ferme.

Comment mettre ce jeu en place à l’école ? à la maison ?

Il est intéressant dans un premier temps de ne laisser que les couvercles de la boîte aux élèves et de les laisser émettre des hypothèses quant aux règles du jeu. Ainsi, les élèves repèrent les invariants d’un écrit social tel que la boîte de jeu: durée, âge, distributeur, nom du jeu, image, descriptif et bâtissent la règle avec apport de précision si nécessaire par l’enseignant. Une première séance de langage écrit et oral se met alors en place spontanément. Dans un second temps, une partie sera lancée dans laquelle l’enseignant pourra évaluer ses élèves sur la numération et sur la capacité à reconnaître globalement les constellations du dé. Ce jeu peut aussi être joué lors d’une phase de renforcement en numération.

Tranche d’âge : 4 à 7 ans.

Lien Tric Trac: http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=12721

Variables didactiques:  simplification: laisser l’élève jouer sans intervenir même si celui-ci ne choisit la stratégie la plus efficace.

complexification: faire réfléchir l’élève quant à ses choix en faisant intervenir les autres: « à votre avis, fait-il le bon choix? Qu’aurait-il pu faire d’autre? »

Transdisciplinarité: Sauve qui …poule ! peut s’intégrer lors d’un projet sur un conte autour des poules comme « la petite poule rousse« , « poupoule » ou lors d’un projet sur la ferme.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences: le Petit verger, les chevaliers de la tour , le voleur d’étoiles , la chasse aux monstres,  Ohé Matelot !

L’article Sauve qui… poule! jeu de piste pour les cycles 1 & 2,qui parviendra à déguster la poule le premier sans se faire débusquer par les chasseurs ni se faire rattraper? est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Un grand merci à Angélique DESNOULEZ, enseignante pour la découverte de ce jeu !

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Cache-toi vite ! »

Notre coup de coeur:

Ce petit jeu, facile d’explication, qui paraît tout simple permet aux élèves de travailler diverses compétences et par le biais de la manipulation, on parvient à faire passer le sens de la soustraction. 5 chevreaux sont cachés dans différents lieux et sous différentes choses de la maison. Un dé de couleur est lancé symbolisant les différents pièces, il s’agit de se souvenir du nombre de chevreaux cachés. A chaque réussite, un chevreau est gagné. A chaque échec, le loup gagne un chevreau. Dès qu’un joueur a sauvé 7 chevreaux des griffes du loup, il a gagné. Mais si le loup trouve 7 chevreaux, c’est lui le grand vainqueur… Ce jeu travaille le calcul mental et pose le sens de la soustraction par le biais de manipulation, la coopération, la concentration et travaille aussi l’utilisation de marqueurs spatiaux (sous/ derrière, dans etc.). C’est un jeu rapide, facile à expliquer et à mettre en place qui permet de travailler une multitude de compétences.

Vers quoi?

Calcul mental: soustraction, mémorisation visuelle et auditive, manipulation des adjectifs de couleurs et des marqueurs spatiaux. Il est possible de le jouer en langue étrangère. Exploitation de conte traditionnel (le loup et les 7 chevreaux).

Compétences travaillées:

découvrir le sens de la soustraction par le biais de manipulation. Ecouter, aider, coopérer.Utiliser à bon escient des marqueurs spatiaux. Etre capable de canaliser son attention.

Quand utiliser ce jeu ?

Pour découvrir le sens de la soustraction par le biais de manipulation avant d’étudier la technique opératoire. Les élèves manipulent des petites quantités d’objets dans une situation concrète et motivante. Une fois ce jeu expliqué aux élèves, ils peuvent jouer en autonomie quand un travail est terminé. En aide personnalisée, ce jeu permet de retravailler le sens de la soustraction pour ceux qui éprouvent des difficultés.

Comment mette ce jeu en place à l’école? à la maison?

Si les élèves ont l’habitude de manipuler des boîtes de jeux et notamment des boîtes de jeux Haba, il serait intéressant de masquer la boîte afin de faire une séance de dévoilement progressif dans laquelle les élèves émettent des hypothèses quant à ce qu’ils vont découvrir. Ainsi, les invariants d’un écrit social tel que la boîte de jeu pourront être travaillés: durée d’une partie, âge préconisé, nom du jeu, illustration, photos, boîte d’éditeur, code barre etc. Ainsi, une première séance de langage écrit prendra lieu. Il est envisageable de faire deviner les règle du jeu dans un deuxième. On peut présenter ce jeu au groupe classe ou en petit groupe tout dépend du temps imparti. Enfin, une phase de jeu prendra suite. Il semble intéressant aussi de s’attarder sur la phase de rangement. Par la suite les élèves joueront peut-être en autonomie et il paraît alors intéressant qu’ils connaissent le contenu de la boîte. En prolongement, on travaillera donc sur la liste « inventaire » autre écrit social tout aussi intéressant. Pour les plus jeunes qui ne savent encore lire, il semble judicieux de prendre des photos qu’ils pourront légender en dictée à l’adulte et écrire en capitales d’imprimerie ou en cursive suivant leur niveau de compétence lors d’une autre séance.

Tranche d’âge : de 5 à 8 ans.

Variables didactique:

Simplification: Haba propose deux deux dés, un qui comporte 3 couleurs et un autre à 6 couleurs. Pour les plus jeunes ou les plus en difficulté, il est souhaitable de ne commencer qu’avec celui à 3 faces et de limiter le nombres de lieux à 3 et le nombre de chevreaux caché sera de 5. Le gagnant sera celui qui aura sauvé 3 chevreaux.

Complexification: on peut augmenter à souhait le nombre de chevreaux en les dessinant avec les élèves ou en les fabriquant en pâte à sel ou en pâte « plume ».

Transdisciplinarité : Ce jeu peut être découvert dans un domaine purement mathématique, découverte du monde ou lors de la lecture de l’album le loup et les 7 chevreaux.

Lien Tric Trac :http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=11347

Autres jeux travaillant es mêmes compétences : Pickomino, Pig Ten, un,deux Truie

L’article Cache-toi vite ! un jeu de calcul mental pour le cycle 2 et bien plus encore! est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Notre coup de coeur :

Les figurines aux couleurs vives vont forcément attirer les enfants. Ce jeu est beau et provoque la manipulation. Instinctivement, les enfants vont manipuler et positionner les cochons sur le quadrillage ou dans les maisons. La dextérité et la motricité fine seront donc travailler. Mais ce jeu est aussi l’occasion de travailler la réflexion, de résoudre de petites situation problème : mettre les maisons où les cochons ne sont pas mais surtout enfermer les cochons pour que le loup ne les mange pas. Ce jeu qui propose différents niveaux de difficultés travaille la réflexion, la motricité fine sur un air connu « les trois petits cochons ».

Vers quoi ?

Motricité fine, manipulation des marqueurs spatiaux et temporels, concentration et méthode, lecture de fiches techniques, anticipation, confiance en soi. Repérage sur un quadrillage

Compétences travaillées :

Réaliser des constructions; construire des maquettes simples en fonction de plan ou d’instructions de montage.

Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.

Mais surtout, l’enfant apprend en jouant, il est face à des problèmes à sa portée qu’il peut résoudre seul ou à en binôme en tâtonnant et en essayant.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors d’un projet autour de la lecture ou de la production d’un livre sur les trois petits cochons. Ce jeu peut être l’occasion de réinvestir sur l’histoire en laissant les enfants manipuler les figurines dans un premier temps.

En A.P.C, ce jeu permet de retravailler les marqueurs spatiaux et il développe la motricité fine. Il développe la concentration et la réflexion.

Ce jeu permet de renforcer des compétences travaillées en spatialisation mais surtout l’élève se trouve dans une situation où il lui est permis de tâtonner et de s’essayer.Ainsi, à l’accueil, en maternelle, il peut être mis à disposition des élèves et ceux-ci peuvent s’auto-évaluer grâce au carnet auto-correcteur. L’enseignant observera l’enfant en train d’agir et évaluera ses réussites grâce au petit carnet évolutif.

Quand mettre ce jeu en place dans la classe ?

Dans un premier temps, il semble intéressant de laisser l’enfant découvrir le matériel qui attire l’œil et donne envie d’agir. Cette phase permettra à l’enseignant d‘observer et d’évaluer comment s’organise l’enfant. Celui-ci se repère-t-il sur le quadrillage et utilise le guide évolutif ? L’enfant est-il capable de s’auto-corriger ou cela nécessite-t-il un apprentissage ?

On peut ainsi questionner l’enfant sur la règle du jeu ce qui permet un petit atelier de langage : comment fait-on pour jouer ? De quel matériel a-t-on besoin ? Il faudra certainement préciser que dans un premier temps, les cochons doivent être hors de la maison puis, quand arrive le loup qu’ils doivent entrer dans les maisons.

Tranche d’âge : 4 à 7 ans

Variables didactiques :

Simplification: dans un premier temps et pour les plus jeunes, on peut laisser les enfants manipuler librement le matériel sans rien imposer. Cela permettra peut-être si l’histoire a été étudiée d’évaluer ce que les élèves ont retenu.

On peut leur proposer uniquement le premier niveau « starter » puisque le livret est évolutif. L’enseignant pensera à noter les réussites de l’élèves, à quel niveau s’est arrêté l’enfant. Une photo de l’enfant peut-être prise en complément afin de rendre compte aux parents de ce qu’a fait et a appris l’enfant quand il a utilisé ce matériel.

Complexification: Les niveaux les plus ardus peuvent être proposés aux élèves niveau expert / master

Transdisciplinarité : ce jeu peut être utilisé lors d’un travail autour du conte traditionnel les trois petits cochons ou lors d’un projet de maquette autour de la spatialisation.

Autres jeux permettant de travailler les mêmes compétences ou le même thème :

Lapin magicien; Wolfy ; logikville ; camelot junior ;

L’article Les trois petits cochons, jeu de réflexion pour maternelle, CP & C.E est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Une carte  de chaque catégorie est cachée. Si un élève se souvient de la carte, une autre de la même catégorie est cachée à son tour. Le jeu est rapide, les cartes s’enchaînent.

Cache tomate! nécessite donc de la concentration et d’utiliser des moyens pour retenir les cartes cachées, à chacun sa méthode, les élèves peuvent d’ailleurs les mutualiser et bonne recherche!

» Téléchargez la fiche pédagogique du jeu Cache tomate !…

» Téléchargez ici la fiche « Questionnaire Cycle 3 »  pour le jeu « Cache Tomate » en PDF

» Le jeu “Cache Tomate ! “, le lien vers l’éditeur de ce jeu : Gigamic

Contenu de la fiche pédagogique

Notre coup de coeur

Jeu cycle1, cycle2, cycle 3 développe chez les élèves rapidité, concentration et acuité visuelle. En effet, leur capacité à mémoriser visuellement une série d’objets est mise à l’épreuve. Ce petit jeu de cartes propose un classement des mots par catégories sémantiques.

Vers quoi ?

Mémorisation lexicale, visuelle et auditive. Concentration, rapidité, acuité visuelle.

Compétences travaillées

Connaître quelques termes génériques dans une série d’objets, trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée, éprouver de la confiance en soi.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée, lors de séances de vocabulaire ou pour amorcer un travail en orthographe, lors d’une visite à la ferme ou d’un projet sur l’alimentation.

Comment mettre en place ce jeu dans la classe, à la maison ?

Lors de l’aide personnalisée ou en moyenne et grande section:

L’enseignant laisse les élèves découvrir les cartes et verbaliser les objets représentés. Les élèves s’interrogent ensemble sur les objets qu’ils ne connaissent pas et se mettent d’accord sur un vocabulaire commun.

L’enseignant invite les élèves à classer les cartes par catégories sémantiques : les fruits, les animaux, le mobilier, les outils, les produits de la ferme, les parties de la ferme. Il laisse les élèves trouver le nom des catégories génériques.

Dans un premier temps pour comprendre le fonctionnement du jeu, l’enseignant met en place une partie « pour de faux » avec moins de catégories et en choisissant les plus simples et les plus proches des élèves (animaux et fruits).

Lors d’une séance au cycle 2 et au cycle 3 :

La règle du jeu est lue soit par l’enseignant soit par l’élève qui aura au préalable préparé sa lecture à voix haute. Un interlocuteur réexpliquera alors à son tour la règle au groupe classe qui validera ou non son explication. En cas de litige, le lecteur retournera au passage délicat.

Une séance en orthographe est envisageable, l’enseignant aura préalablement agrandi les images des objets représentés sur les cartes et les élèves devront proposé un classement de toutes ces images. Une situation problème est mise en place, comment ranger ces cartes ? Comment les regrouper par catégories ? Comment nommer ces grandes catégories ?

Les mots seront ensuite répertoriés dans le dictionnaire de classe. Une séance en orthographe et en dictée de mots peut succéder cet apprentissage.

Les mots inconnus peuvent faire l’objet d’une recherche dans le dictionnaire.

Tranche d’âge

à partir de la moyenne section de maternelle jusqu’au CM2 voir plus.

Lien tric trac

http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=9062

Variables didactiques

Simplification :

On peut réduire le nombre de catégories à deux, dans un premier temps. Les catégories « animaux » et « fruits » seront présentées puisque les cartes sont à priori connues des élèves et donc plus faciles à mémoriser.

Complexification :

Quand les élèves maîtrisent le jeu, on peut augmenter le nombre de catégories, les plus ardues étant, le mobilier et les parties de la ferme.

Une variante du jeu peut aussi être intéressante pour un travail à dominante orthographique : au lieu de dire les  noms des cartes cachées, les élèves peuvent les écrire sur une ardoise véléda.
1 point si le mot est phonétiquement bon
2 points si orthographe exacte
Dans ce cas, le groupe classe joue et la carte « devinée » est  mise de côté.

Transdisciplinarité

Ce jeu travaille le devenir élève : contrôler ses émotions. On peut envisager un projet technologique où les élèves sur un autre thème créent leur propre cache-tomate ainsi, ils réinvestissent un travail sur les classement de mots.

Autres jeux travaillant la même compétence

Plus faciles : Le lynx, Hop-là, Pippo.

Plus difficiles : Garçon ! Dobble

L’article Cache tomate ! – Jeu cycle 1, 2 et 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Alors que faire ? Et si nous les sortions de nos armoires et les mettions à disposition de nos élèves …

La mascotte de classe de maternelle peut nous faciliter la tâche : Nelly a sorti toutes les boîtes de jeux… Que peut-on en faire ? Où peut-on les disposer dans la classe ? Et surtout comment retrouver la bonne place ?

Là encore, le jeu met les enfants face à de vraies situations problèmes. Ces situations sont importantes à l’école et réaffirmées dans les nouveaux programmes 2015.

« Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée… cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l’inventaire des possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement »

Où trouver une place pour ces boîtes dans la classe ?

Les enfants vont spontanément nous proposer une étagère vide pour poser ces boîtes. L’enseignant laissera les enfants « ranger » cette étagère et suivra un petit bilan de cette activité.

Les enfants ont rangé et ils observent leur rangement avec l’enseignant qui les questionne :

Est-ce qu’on peut accéder à toutes les boîtes ? Certains enfants auront peut-être empilé les boîtes les unes au-dessus des autres mais aussi les unes derrière les autres. De ce fait, certaines d’entre elles plus petites placées derrière les grandes ne sont pas accessibles ni même visibles.

Un nouveau problème se pose alors :

Comment faire pour que l’on puisse voir toutes les boîtes ? Les boîtes sont-elles toutes identiques ?

Une activité sur les formes et les grandeurs est alors mise en place, on classe les boîtes en fonction de leur forme et de leur taille. Les enfants tâtonnent et proposent des solutions à cette situation problème. On manipule du vocabulaire : « plus petite », »plus grande », « ronde », « carrée », « rectangulaire » et des marqueurs spatiaux « devant », « derrière », « dessous »et « au-dessus ». On s’aperçoit qu’il y a des invariants : « tiens, il y a aussi un nombre de joueurs, cette boîte est jaune comme celle-ci etc. ». Car la boîte de jeu est un écrit social au même titre que la recette de cuisine ou l’affiche, on pourra donc  dans sa pratique de classe à un moment dégager les invariants de cet écrit social.

Une solution pour chaque boîte est validée par les enfants et celles-ci sont positionnées dans la classe.

Une fois, cette activité menée, on peut renforcer cet apprentissage par une autre situation. Nelly, la mascotte, a retourné les boîtes et a mélangé les couvercles, il s’agira alors d’apparier les bons couvercles. Les boîtes seront choisies en fonction des besoins des enfants. Pour les plus jeunes, les formes et les tailles seront différentes. Pour les plus âgés, les boîtes seront du même distributeur et de la même taille. Pour mener à bien cette activité, l’enseignant pensera à mettre les contenus des jeux dans des sacs plastiques zippés afin qu’aucune pièce ne soit mélangée.

L’emplacement pour les boîtes est trouvé, oui mais comment se souvenir de la place de chaque jeu quand on les a pris pour jouer ?

Voilà encore une interrogation à soumettre au groupe classe ? Comment faire pour ranger le jeu au bon endroit sur l’étagère ? Tu vas peut-être t’en souvenir mais peut-être pas …

L’enseignant recueillera les propositions verbales des enfants et ensemble, ils conviendront d’une solution : « on va prendre une photo qu’on placera dans l’étagère, on va écrire en lettres ASCO le titre des jeux, on va apprendre à les écrire, on va faire une photocopie de la boîte de jeu ».

De cette activité en découleront d’autres : appariement de titres (photocopies du titres sur la boîte ou appariement en différentes écritures).

Retrouvez d’autres articles sur l’aménagement de l’espace ludique sur notre site :

https://www.icionjoue.fr/comment-et-pourquoi-realiser-un-espace-jeu-de-societe-a-lecole/lancement-du-projet/

https://www.icionjoue.fr/comment-et-pourquoi-realiser-un-espace-jeu-de-societe-a-lecole/la-place-du-jeu-dans-les-nouveaux-programmes-2015/

L’article Que faire de toutes nos boîtes de jeux dans une classe? est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Jeu de mémory original pouvant être joué dès la toute petite section, Socken Zochen ou la rafle des chaussettes permet de travailler la concentration, la réalisation d’appariements visuels en tenant compte de plusieurs propriétés. Le but du jeu est de constituer des paires de chaussettes identiques le plus rapidement possible. Le premier des joueurs ayant constitué 5 paires de chaussettes  a gagné. Ainsi au travers de ce jeu, la quantité deux est renforcée notamment chez les tout petits, petits pour qui cette quantité est à acquérir au fil de l’année scolaire.

Notre coup de coeur

La rafle des chaussettes est un petit jeu de mémory original par sa présentation (les pairs sont des chaussettes, un monstre est à attraper lorsque 5 paires sont constituées et les manches gagnées sont matérialisées par des épingles à linges). Ainsi, ce jeu est facile à mettre en place dès la toute petite section lors de l’aménagement de l’espace chambre ou lors de l’habillage de la mascotte de la classe. Il renforce la notion de quantité (2) et permet d’observer finement pour apparier.

Vers quoi ?

la concentration, le développement de l’acuité visuelle, le classement et la réalisation de collection de deux objets.

Compétences travaillées

Quantifier des collections par des manipulations effectives puis peu à peu mentales.

Comparer, classer et ranger des objets selon leur couleur

Nommer les adjectifs de couleurs et décrire.

Mobiliser son attention et prendre confiance en soi.

Travailler le schéma corporel

Quand utiliser ce jeu ?

Ce jeu est proposé dans l’ouvrage vers les Maths chez accès édition en approfondissement des séances p 36 & 38. J’ai moi même adapté « la tête à Toto » en décembre avec les tout petits en remplaçant cette  » tête à Toto » par celle du Père Noël . Vers les maths propose en effet aux enfants une activité leur demandant de reconstituer la tête de « toto », ils doivent aller chercher deux yeux, deux oreilles, un nez, une bouche et beaucoup de cheveux. Je leur ai demandé la même chose mais pour le père Noël: deux yeux, deux oreilles, un nez, une barbe, un bonnet . En prolongement de cette activité et pour fixer la quantité deux, j’ai proposé aux petits de mettre les chaussettes de la rafle des chaussettes par deux. Bien sûr, ces chaussettes étaient celles du père Noël…

Ce jeu peut donc être utilisé lors d’un renforcement sur l’apprentissage autour de la quantité deux. Il peut aussi aider à renforcer l’apprentissage des adjectifs de couleurs. La rafle des chaussettes me semble être un jeu intéressant pour travailler la concentration des enfants lors des activités pédagogiques complémentaires. Il s’intègre parfaitement à un projet sur l’aménagement de la chambre.

Tranche d’âge: 2 à 6 ans

Variables didactiques :

Simplification : Limiter le nombres de paires pour les plus jeunes enfants et pour les enfants éprouvant des difficultés à se concentrer.

Complexification : les joueurs placent toutes les chaussettes et à chaque tour de jeu, une chaussette est retirée…

Autres jeux permettant de travailler les mêmes compétences :

Pour travailler la concentration: Dobble Bazar Bizarre Sardine le petit verger

L’article Socken, zochen ou la rafle des chaussettes, jeu maternelle cycles 1 & 2 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Le but du jeu est de passer des barrières infra rouges. Pour cela, il faut, grâce aux lancés de dés, réaliser le nombre (ou code) « affiché » par la barrière.

» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu “Opération Amon-Rê »

» Téléchargez ici le questionnaire cycle 3, page 1 du Jeu “Opération Amon-Rê »

» Téléchargez ici le questionnaire cycle 3, page 2 du Jeu “Opération Amon-Rê”

Vers quoi ? :

Le calcul mental (domaine de l’addition, de la soustraction, de la multiplication et de la division) :

les nombres mis en jeu sont inférieurs à 20.

automatisation de procédures

entraînement aux tables

stratégies d’anticipation

Compétences travaillées :

Calculer mentalement des sommes et des différences.

Savoir multiplier mentalement et diviser.

Savoir rester concentré afin de mémoriser les résultats successifs.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée ou lors de séances de calcul mental.

Comment mettre ce jeu en place en classe ou à la maison ?

La règle du jeu est lue soit par l’enseignant soit par l’élève qui aura préalablement préparé sa lecture à voix haute. Un interlocuteur ré-expliquera à son tour la règle au groupe qui validera ou non son explication. En cas de litige,le lecteur retournera au passage délicat.

On pourra revoir les stratégies de calcul mental permettant d’additionner ou soustraire 10, 9, 8 et 7.

On pourra également revoir les stratégies de calcul mental permettant de doubler, quadrupler ou d’obtenir la moitié et le quart.

Tranche d’âge : à partir du CE2 jusqu’au CM2 et même beaucoup plus.

Variables didactiques :

Simplification : pour les élèves les plus jeunes, on pourra supprimer la division de la liste des opérations possible, on pourra aussi retirer les cartes barrières de 16 à 19 et remplacer celle de la barrière finale par 15.

Complexification :

A chaque fois qu’une plaquette est désactivée et que le cambrioleur saute par-dessus, elle est retournée. Le code de cette barrière photo-électrique change donc pour le cambrioleur suivant.

Celui dont c’est le tour ne lance les dés qu’une seule fois. Avec le nombre obtenu, il essaie de désactiver le plus de barrières possible. Les dés dont il se sert pour faire le calcul respectif passent au joueur suivant comme dans le jeu de base.

La partie se termine lorsque vous êtes de nouveau revenus au point de départ après avoir récupéré le masque.

Transdisciplinarité :

Ce jeu travaille le devenir élève et l’anticipation de stratégies.

Autres jeux travaillant les mêmes compétences :

Plus faciles : Halli Galli, Les pieds dans le plats, le Clou moqueur et Un, Deux, Truie.

Plus difficiles: Pickomino, Lobo 77

L’article Opération Amon-Rê, jeu de calcul mental pour cycle 3 est apparu en premier sur Ici on joue ! Jouer pour apprendre….

Un grand merci à Lise Peyrotte, enseignante de maternelle pour sa contribution à l’élaboration de cette fiche.

» Téléchargez ici la fiche pédagogique “Pyramide d’animaux” en PDF

Notre coup de coeur :

Ce jeu est intéressant dans la mesure où une progression dans les apprentissages au sein d’une même école peut-être faite. Manipulation libre, empilement, empilement en suivant un modèle, jouer avec 1 puis 2  cartes actions découvertes puis jouer avec 2 voire 3 cartes actions recouvertes. Ainsi, ce jeu offre différentes pistes pédagogiques dans lesquelles les enseignants des différentes classes vont pouvoir faire avancer les apprentissages de leurs élèves.

Vers quoi ?

Habileté motrice: dextérité oeil-main, manipulation du lexique des animaux, des marqueurs spatiaux, résolution de problème simple, stratégie d’anticipation.

Compétences travaillées:

C3 (premier palier du socle commun): résoudre des problèmes simples (notion de reste: que reste-t-t-il à placer, la girafe et la chauve-souris sont sur le pont que te reste-il désormais à placer?).

Se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi.

Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.

Trouver un ou des mots appartenant à une catégorie donnée (noms d’animaux).

Quand utiliser ce jeu ?

Lors d’un projet autour de l’album de littérature de jeunesse de Mario Ramos Tout en haut ou de la lecture de l’album de jeunesse Double sens de Marutan ou Carnaval des animaux de Marianne DUBUC dont les fiches sont disponibles sur le site Opalivres . En aide personnalisée ou au sein de la classe pour travailler le repérage spatial et la motricité fine. Lors d’un projet sur l’Afrique et les animaux.

Comment mettre ce jeu en place en classe? à la maison?

Pour les plus jeunes, il semble pertinent de laisser les élèves manipuler et jouer librement avec les animaux de bois. Ainsi, l’enseignant pourrait évaluer le lexique des animaux connus. L’enseignant pourra ensuite inviter les élèves à empiler les animaux, la motricité fine sera alors travaillée et la compréhension des marqueurs spatiaux et temporels sera évaluée (mets la girafe au dessus du flamand rose puis place la panthère sur le dos du flamand rose). Les élèves seront amenés par l’enseignant à manipuler ces mêmes marqueurs par un questionnement (comment as-tu construit ta pyramide?).

Il est envisageable de proposer aux élèves des photos de pyramides d’animaux à partir desquelles ils devront reproduire une pyramide à l’identique.

Pour les plus avancés et les plus âgés, l’enseignant proposera une séance où les élèves devront prendre des indices sur le couvercle de la boîte pour deviner la règle du jeu et dégager certains invariants des boîtes de jeu: durée d’une partie, tranche d’âge, photo, dessins, nom de l’éditeur, nombre de joueurs, nom du jeu. La règle du jeu sera ensuite lue par l’enseignant et une phase de questionnement suivra afin d’évaluer la compréhension orale d’un texte lu. Il est aussi envisageable que la règle du jeu soit lu par un groupe d’élèves et  que les autres remplissent un questionnaire préalablement préparé soit par les lecteurs soit par l’enseignant. Une phase de jeu sera proposée avec une ou deux cartes actions dans un premier temps puis trois dans un second et la contrainte de piocher une carte action supplémentaire si la pyramide des animaux s’écroule.

Tranche d’âge : 2 à 7 ans.

Lien Tric Trac: http://www.trictrac.fr/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=4868

Variables didactiques:

Simplification : ne jouer qu’avec les animaux de bois dans un premier temps avec les plus jeunes, utiliser des photos pour reproduire différentes pyramides d’animaux et ainsi manipuler le lexique des animaux et les marqueurs spatiaux et temporels.

Complexification : utiliser 2 à 3 cartes actions et ajouter la contrainte de piocher une carte action supplémentaire si un élève fait tomber la pyramide.

Transdisciplinarité :

ce jeu s’intègre bien lors d’un projet autour de l’Afrique ou lors de la lecture du livre de Mario Ramos Tout en Haut.

Autres jeux travaillant la même compétence :

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» Téléchargez ici la fiche pédagogique du Jeu « Djam » en PDF

» Téléchargez ici la fiche “Questionnaire Cycle 3″  pour le jeu “Djam” en PDF

Contenu de la fiche pédagogique:

notre coup de coeur:

Petit jeu en boîte ronde (comme Dobble et Digger) qui a pour objectif de vous faire travailler votre vocabulaire ! Ce jeu se met rapidement en place et est accessible à tous. Une fois le thème déterminé par un jet de dés et une carte, un autre jet détermine la lettre du début des mots à trouver. Il ne reste plus alors qu’à trouver des mots commençant par cette lettre et qui contiennent le plus possible des autres lettres (celles des autres dés de couleur).

Vers quoi ?

Travail sur un enrichissement du lexique. On peut d’ailleurs réaliser d’autres cartes avec d’autres thèmes (en fonction de nos envies ou des sujets abordés en classe).

Compétences travaillées:

Orthographe grammaticale et lexicale.

Quand utiliser ce jeu ?

Lors de l’aide personnalisée ou en séance de vocabulaire (ou de productions d’écrits).

Comment mettre en place ce jeu dans la classe, à la maison ?

Au cycle 2, l’enseignant peut interroger ses élèves avec le procédé Lamartinière, par exemple. Le questionnaire sera succinct et ne demandera pas de réponses qui nécessitent trop d’écrit.

Après quelques parties, l’enseignant peut interroger les élèves sur leur ressenti par rapport au jeu : « As-tu aimé ce jeu ? Pourquoi ? »

En revanche, au cycle 3, l’enseignant peut préparer un questionnaire plus conséquent : dans un premier temps, le jeu est présenté par groupes de 4 à 6 élèves. Il est laissé en manipulation libre aux élèves afin qu’ils manipulent le matériel et émettent des hypothèses quant à la règle du jeu (sans avoir cette dernière).

L’enseignant présente un questionnaire d’anticipation.

Puis, on fait verbaliser les élèves sur leurs hypothèses et leurs observations :

l’enseignant lit la règle du jeu (ou la fait lire par les élèves suivant leur niveau de compétence en lecture) et les élèves répondent à un questionnaire écrit (ou oral).

Par exemple :

« Ce jeu se joue par manches. Quand commence la première manche ? »

« à quoi servent les pierres bleues ? »

Après quelques parties, l’enseignant peut interroger les élèves sur leur ressenti par rapport au jeu :

« As-tu aimé ce jeu ? Pourquoi ? »

Tranche d’âge :

à partir du CP jusqu’au CM2 voir plus.

Lien tric trac : http://www.trictrac.net/index.php3?id=jeux&rub=detail&inf=detail&jeu=13554

Variables didactiques :

Simplification :

On peut jouer avec une ardoise et tous les élèves jouent pour gagner une pierre bleue par mot correctement orthographié et qui commence par la lettre donnée (et une pierre de plus par lettre donnée par les dés).

Il faut toujours laisser un thème aux élèves, cela les aide.

Complexification :

On peut jouer avec les règles plus complexes données avec le jeu.

On peut aussi laisser le choix du thème libre à un élève (qui change à tour de rôle).

Transdisciplinarité :

Ce jeu travaille le devenir élève, le langage oral et le dénombrement d’une quantité quand les élèves comptabilisent les pierres bleues à la fin de la partie (là encore, on peut observer les stratégies de chaque élève pour comptabiliser ses points).

L’utilisation du dictionnaire peut être un bon recours dans la phase de correction des propositions (→ les élèves peuvent jouer en toute autonomie).

Autres jeux travaillant la même compétence :

Plus faciles : L’alphabet du fantôme (Haba)

Plus difficiles : Mixmo, Inextremis (entre Djam et Jungle Speed !)

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